平面構成課堂教學中進行創新教學的措施

盧煥庭

【摘要】文章通過分析平面構成課堂教學中對學生進行創新教學的作用、現狀及存在的問題，提出幾點改進措施，讓學生既能學到有用的知識技能，又能提高綜合能力，為未來的學習和工作奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】平面構成課堂教學；創新教學；作用；問題；措施

一、前言

社會經濟的快速發展，對于人才的需求越來越大，要求也越來越高，其中擁有開拓創新能力是現在社會對人才最突出的一個要求。高校肩負著培養人才的神圣使命。為了更好地培養人才，高校應該順應社會的發展，對教學模式進行創新改革，以培養出優秀的具有開拓創新能力的人才。平面構成主要是研究二維空間構成的規律、造型的元素以及展現出來的視覺效果的課程。學生通過學習這門課程，可以有效培養自身的開拓創新能力。基于此，平面構成課堂教學更應該進行改革創新，以滿足學生的需求，提高學生的形態創造力以及創新思維能力[1]。

二、平面構成課堂教學概述

平面構成是視覺元素在二次元的平面上，按照美的視覺效果、力學的原理進行編排和組合，它是以理性和邏輯推理來創造形象、研究形象與形象之間的排列的方法，是理性與感性相結合的產物。在藝術設計教育當中，平面構成是其基礎課程，主要研究平面藝術中形式美的規律、構成原理及其法則。同時，平面構成也是二維空間設計的基礎，對提升人們的創造力、創新能力以及尋找設計靈感方面起著巨大的作用，在平面設計領域里有著重要影響。平面構成課程主要是研究視覺要素比例、動態、質感以及創造新的形態和研究圖形的視覺引導作用等，這些內容對未來的設計課程有著重要的支撐作用。

三、平面構成課堂教學中對學生進行創新教學的作用

在平面課堂教學中對學生進行創新教學有著四個方面的作用。

第一，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。在傳統單調枯燥的教學模式下，學生極容易喪失學習興趣。創新教學可以吸引學生的注意力，激發學生學習興趣。學生一旦產生了學習興趣，就能在學習中找到樂趣，學到知識，提高能力。

第二，有利于發揮學生的主體性。在創新教學中，學生是學習的主體，根據教學要求自主完成學習任務，不用一切按照教師的觀點和思想來行動，由被動變主動，有效發揮了積極主動性。

第三，有效訓練學生多方位的理解力和觀察力。平面課堂教學中，教師對學生進行創新教學，引導學生用“心”看而不是隨意地看，要將“形”與“形態”的區別看出來，透過表面看內涵，通過內涵觀察其變化情況，做到有目的、有步驟、有計劃地感知世界，用耳聽，用眼睛看，用感官去感受世界，從而獲得書本上沒有的知識和感受。

第四，有利于培養學生的創新思維能力。平面構成的課程內容特點要求學生有一定的創新能力，為以后的學習和工作奠定基礎。而在平面構成課堂教學中對學生進行創新教學，可以有效激發學生的創造力，開拓學生的學習視野，充分培養學生的創新思維。

四、平面構成課堂教學中對學生進行創新教學的現狀及存在的問題

（一）學生缺乏學習興趣以及積極性

在平面構成課堂教學中，教師采用的教學方法一般是先講授平面構成的基本知識及技法，再布置相應的課程作業。這種單調的“講授+作業”二元固定的教學模式，缺乏新意。學生對于這種教學模式已經非常熟悉，已經有了審美疲勞，很難激起學習興趣和動力。

此外，平面構成是一門基礎訓練課程，作業量比較多。學生為了完成大量的作業，往往直接借鑒網上的資源，敷衍了事，缺乏學習積極性和探究性，大大降低了學習效果。長此以往，學生將產生厭學心理，不利于對平面構成知識的掌握。

（二）教學環節缺乏創新思路

目前很多教師對平面構成的教學環節都是按照平面構成的造型要素、平面構成形式法則、平面構成表現形式這樣一個固定的模式進行教學的，機械化和程式化的特點比較突出。學生在這樣單調固定的教學模式中，無法進行創新性思維的發散，想象力得不到有效培養，從而不能有效提高創造力和表現力，不利于創新能力的培養[2]。除此之外，平面構成要運用抽象的點線面組合畫圖，對于理解能力有限、基礎比較薄弱的學生來說，很難理解這些抽象的知識的技法，加上教師的教學環節缺乏創新思路，學生很容易在這單調的教學模式中失去學習的耐心。

（三）對基本構成理念沒有深入研究

現在很多學校對于平面構成的教學還是采用傳統的教學模式，即重模仿輕創新，重制作輕理論。教師對理論知識的不重視，使得學生對理論知識掌握得不夠透徹，研究不足，只是模仿圖例，停留在經驗表層，缺乏理性的分析能力，沒有充分發揮出理論指導的作用，學生的藝術潛力和創新意識得不到充分挖掘。隨著時代的進步和發展，平面構成注入了許許多多新的理念，然而許多教師并未重視平面構成的發展歷程及其形式規律的理論探究，對學生的啟發式教學不夠，使得學生難以理解平面構成的發展規律，大大削弱了學生的積極性和鉆研精神。

（四）陳舊落后的表現手法

現在還有許多高校主張用手繪的方式完成平面構成作業，沒有將方便、快捷的高科技設施設備投入應用到教學實踐之中。平面構成的教學目標是把平面的結構、形態、布局從美的角度進行組織，從而啟發創造性思維，培養創新能力，提高審美水平。忽視電腦繪圖技術而過分強調手繪，使得學生花費太多的時間和精力在作品的精細程度上，沒有將精力用于推敲、構思作品中，過于重視美感的體現而忽視了美感的形成，弱化了學生的審美能力與創新思維能力，影響了教學效果。

五、平面構成課堂教學中對學生進行創新教學的有效措施

（一）豐富作業形式，激發學生學習興趣

在平面構成課堂教學中，教師應該對傳統“講授+作業”這種單調枯燥的教學模式進行創新改革，有效吸引學生眼球，激發學生的學習興趣和積極性，使其能認真聽課，提高學習效率。同時，在作業方面，應該豐富創新作業形式，可以設計一些主題型的作業，讓學生在做作業的過程中可以把所學的理論知識運用到其中，自由發揮創作。這種作業形式能夠充分激發學生的創作欲望，充分發揮學生的創造性與積極性，培養學生的創造性思維。

（二）結合多門課程內容，創新教學環節

目前我國有些高校對教學環節進行了創新，比如中國美術學院在藝術設計基礎課程的設計上把平面構成與色彩構成整合為二維設計基礎[3]。從構成基礎的角度出發，可以發現平面構成和色彩構成這兩門課程的內容有所關聯，把它們合成一門課程之后，使得學生在二維空間上的抽象能力以及感知力都有了更加綜合的訓練。而且整合過后的二維構成基礎，不管是在思維上還是在內容上，甚至是在形式上，都與綜合設計更加接近，對訓練學生的綜合能力以及綜合運用和表達抽象構成知識都有著積極的作用。

（三）以培養創新思維能力為教學目標

在平面構成教學中，教師應把學生的注意力集中在造型能力的訓練上，調動學生學習的能動性，培養學生的形象思維感知能力。例如，教師在教授平面構成中重復、發射、特異等設計手法時，可以把室內空間的概念理論知識進行有效結合，經過陳設的布置方法、空間組織規劃等內容的剖析，得出三維立體空間內繁多的組成要素可以簡單概括為點、線、面的結論，還能知道按形式美的法則進行組織的規律和方法。這樣既使得學生對重負、發射、特異等法則加深了理解，又能讓形式法則上升到形式規律的理論角度，令學生對室內的陳設布置方法以及空間組織規劃有了更深一層的認識。

（四）創新是理念，電腦與手繪是方法

在如今科技快速發展的今天，在平面構成課堂教學中，應該采取多元化的形式進行教學。在教學過程中，教師可以把電腦繪圖與手繪兩種方法進行有效結合，以創新為基本理念，讓學生把注意力從作品的精細程度上轉移到推敲、構思作品之中。例如，在進行“形象的創造”這部分內容教學時，教師就可以將手繪和電腦制圖有效結合起來，具體操作如下：用手繪的方法進行簡單構思，利用電腦繪圖軟件對手繪起草的構思進行加工完善，在電腦制圖軟件中把同一個單形進行復制，對各種方向進行變形，以產生多種形象，最后制成圖片。在這個過程中，手繪和電腦相輔相成，有效節約了時間，達到了完美的制圖效果。

六、結束語

社會的發展和進步對人才的要求越來越高，特別是對創新能力的要求。在平面構成課堂的教學中對學生進行創新教學，可以有效培養學生的創新能力。由于平面構成課程的特殊性，更加要求教師在教學模式上進行創新和改革，結合學生的實際情況，創新教學方法，讓學生既能學到有用的知識技能，又能提高綜合能力，為未來的學習和工作奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]任曉麗.平面構成課程創新教學方法分析[J].現代裝飾（理論），2016，12（06）：267.

[2]陳英.淺析平面構成教學中學生創新思維的培養[J].藝術教育，2015，07（12）：229.

[3]李旭.平面構成課程教學改革在培養學生創新能力過程中的重要性分析[J].教育教學論壇，2015，02（45）：100-101.