初中物理教學中情境創設存在的問題及對策

劉日明

【摘要】新課標強調學生親身參與教學過程，培養學生的知識應用能力。許多初中物理教師積極將情境教學法引入到物理課堂教學中，在一定程度上調動了學生參與教學活動的積極性，但還存在一些問題，使得情境教學法的有效性難以得到充分發揮。文章基于這些問題，提出一些解決建議，以期有效提升初中物理教學有效性。

【關鍵詞】初中物理教學；情境創設；問題；對策

一、前言

物理是基于實驗對物質結構、物質之間的相互作用、運動規律進行研究的一門學科，能夠對學生的思維能力、實事求是的科學態度進行有效培養，在中學教學中占有重要地位。情境教學法指的是教師在教學過程中將一些生活中真實存在情境引入到課堂中，使學生能夠融入實際的情境中，激發學習興趣，調動自主參與積極性。當前，情境教學法在初中物理教學中得到了較為廣泛的應用，但是教師在具體創設情境時，還存在一些不合理的地方，使得情境教學法難以充分發揮出應有價值。因此，在應用情境教學法對初中物理教學活動進行組織時，教師應該對情境教學法有正確的認識，創設與學生實際生活、知識水平、興趣愛好等相符的教學情境，以對學生的學習興趣進行有效激發，實現良好的教學效果。

二、物理情境的實施原則

教學中的情境創設有利于初中生吸收物理知識，啟發其物理思維，激發其對物理學習的興趣。在情境創設中培養初中生的創新思維，讓學生提出更多的問題，比解答問題更有意義。在實際教學中，情境創設應符合以下原則。

（一）情境創設要符合學生的認知結構，圍繞特定的物理知識點。物理情境創設應服務于一定的教學目標，應有利于學生對有關的物理知識和物理思想方法的掌握，有助于學生理解物理知識的本質。

（二）情境創設要符合學生的年齡特征及其物理思維的發展特點。物理情境創設應與學生的物理認知發展水平相適應，應基于學生的“最近發展區”。

（三）情境創設要具有科學性、探究性、趣味性和發展性，即所創情境的內容、結構與表述要科學；情境材料或活動應富有探究性，利于學生從事觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等活動；在內容與問題信息量上應有較大的發展空間，利于學生積極、廣泛地思考。

（四）情境創設要盡可能真實，貼近學生實際。物理情境的創設應盡量源于學生的生活，不脫離學生的實際。遠離學生生活實際的情境不易使學生產生親切感且在解釋物理情境的相關知識上耗時過多。

三、初中物理教學中情境創設存在的問題

（一）教師對情境教學認識度不夠

在現階段的初中物理教學中，大多數教師都嘗試著對情境教學法進行應用，但在具體的教學實踐中，教師創設出來的情境難以吸引學生注意力，情境與教學內容聯系不密切。究其原因，主要是教師對情境教學法的認識度不夠，在對教學活動進行設計時，難以對此種教學法進行合理運用，受到傳統教學觀念、應試教育等因素的影響，在情境教學過程中，教師依然注重理論知識的傳授，在很大程度上忽視了學生發現、處理問題能力的培養，使得情境教學難以充分發揮出作用。

（二）情境創設表演性強

近年來，初中物理新課程改革不斷深入，初中物理教學目標從知識的掌握逐漸轉向“三維目標”的拓展，以實現學生綜合素質的有效培養[1]。但在應用情境對教學活動進行組織時，部分教師單一地認為情境創設就是場景的創設，過于注重形式，帶有表演的嫌疑。比如，對一些物理實驗的教學情境進行設置時，教師往往會對虛擬情境進行設置，以將抽象化的理論具體表現出來，如果設置不合理，將致使教學內容虛假，不但難以達到良好的教學效果，而且會導致課堂時間被浪費。以“速度”相關知識點的教學為例，部分教師會將遙控車引入到課堂上進行演示，讓學生扮演車手進行比賽。這樣的情境教學雖然可有效激發學生興趣，但過于注重表演會使學生注意力分散，從而弱化教學效果。

（三）情境創設缺乏情感

對教學情境進行創設時，須注重真實情感的融入，否則難以引發學生共鳴。目前，從知識層面來看，初中物理課堂中的一些教學情境具有應用價值，但從情感層面來看卻帶有機械性，難以對學生思維、邏輯等進行培養[2]。比如，對“大氣壓”的相關知識點進行講解時，部分教師會創設這樣的情境：在玻璃瓶口放一個雞蛋，然后在瓶中放入燃燒物，燃盡后，雞蛋會掉進瓶內。此教學情境可讓學生對大氣壓的知識點有明確的認識，但在一定程度上忽視了情感方面的延伸。

（四）教師創設能力相對缺失

缺乏物理思維將直接影響教學效果，造成這種問題的主要原因是部分教師沒有及時拓寬自己的知識面，對社會問題的關注較少，沒有及時地掌握先進的教學技術等，主要表現在初中物理教學過程中，創設的物理教學情境不能與學生的實際生活相結合，創設教學情境時沒有充分利用先進教學設備。

四、有效創設初中物理教學情境的建議

（一）引入物理史話，創設故事情境

采用情境教學法對初中物理教學活動進行組織時，需注重教學活動的趣味性，以將學生的注意力吸引到課堂上來，從而對學生學習興趣進行有效激發，使學生可以積極主動地參與到物理知識的習得過程中。而在多種教學情境中，故事情境在吸引學生注意力方面具有較大優勢。在傾聽物理故事過程中，學生可以獲得相應的知識或道德教育。

以“慣性”的教學為例，教師可引入關羽和張飛比賽的故事：關羽可把一捆稻草扔到河對岸，而張飛卻不能將一根稻草扔到河對岸。此時，學生對故事產生了濃厚的興趣，教師趁機讓學生思考為什么，從而自然地引出慣性的概念。這樣不但能夠使知識點的引入更為自然，有效激發學生的學習興趣，使學生迫不及待地想要參與到接下來的教學活動中，而且能夠拓展學生的知識視野，促進學生更為全面地發展。

（二）引入生活經驗，創設生活化情境

物理是對萬物之理進行研究的一門學科，物理知識廣泛存在于現實生活中，在很多生活實例中都可以找到物理知識[3]。因此，在初中物理教學中，教師應該積極創設與學生實際生活密切相關的情境。這樣不但可使學生對教學活動更感興趣，而且能夠使學生在情感方面產生共鳴，使學生認識到物理知識的價值，自主發現、研究實際生活中的物理現象。

依然以“慣性”的教學為例，在乘坐公交車時，如果遇到急剎車，我們的身體會不受控制地向前傾；公交車突然啟動時，身體又會不受控制地向后傾。又如，奔跑過程中突然停下，身體也會往前傾，若不及時進行控制，還可能摔倒。這些關于慣性的知識，學生在生活中都可能遇到，都有過親身感受。教師通過此類情境的創設來對學生進行引導，不但能夠讓學生對相關理論知識有更為直觀、深入的理解，而且能夠讓學生將物理知識應用到實際生活中，使學生的物理知識應用能力得到提升。

（三）引入實驗活動，創設探究性情境

在初中物理教學中，實驗不可或缺，既屬于一項教學內容，也屬于一種教學手段，能夠讓學生對物理知識有更為直觀的理解，使學生掌握物理的相關規律。因此，實施實驗教學時，教師應該注重情境的創設，使學生能夠親自參與到實驗操作中。具體而言，教師可創設一些充滿趣味性的實驗。

例如在“液體壓強”的教學中，為了讓學生對液體壓強與深度間的關系有明確認識，教師可設置以下實驗：在一個塑料飲料瓶的上、中、下三端分別扎一個小洞，然后將水倒入瓶子中，觀察哪個小洞流出的水柱最遠，隨后得出液體壓強與深度呈正比的結論。此種基于實驗操作的教學情境不但能夠幫助學生對物理理論知識進行理解，而且能夠使學生的實驗操作能力和探究能力得到有效培養。

（四）開設第二課堂，創設實踐性情境

在初中物理教學中，教師對教學活動的組織不能僅僅局限于第一課堂，鞏固學生所學知識時，不得過度依賴于題海戰術，否則不但難以對學生學習物理的積極性、主動性進行調動，而且難以對學生的物理知識應用能力進行有效培養。初中物理新課程標準對學生創新能力的培養進行了強調，因此初中物理教師要為學生創造更多的實踐操作、自我展現機會。具體而言，除了第一課堂的教學外，還應該注重第二課堂的開設，應用一些小實驗、小發明對情境進行創設，使學生在課外時間應用物理知識自主發明創造，從而對第一課堂教學的不足進行彌補。

比如，在“光的現象”的教學中，在完成課堂教學后，教師可創設如下實踐性情境：“大家都認識到了小孔成像的原理，你們能不能應用這一原理自制一個針孔照相機呢？”隨后教師對學生進行分組，讓學生以合作的形式自主完成這一實踐性的探究活動。又如，完成了“大氣壓”的教學后，為了讓學生對實際生活中的大氣壓有更為直觀的認識，教師可給學生布置家庭作業：邀請家長一起，應用吸管吸紙盒中的飲料，對飲料減少后紙盒的變形情況進行觀察。這樣基于實踐性的課外教學情境，不僅能夠為學生提供更多實驗探究的機會，使學生的探究、知識應用能力得到提升，而且能夠對學生的合作、操作、創新能力等進行培養，從而使學生綜合素質得到有效提高。

五、結束語

當前，情境教學法在初中物理教學中已經得到了較為廣泛的應用。為了促進教學效果的進一步提升，初中物理教師應該不斷對自己的教學過程進行審視，積極對其中存在的問題進行總結，吸取其中的教訓，以創設出合理的教學情境，從而使初中物理教學質量得到進一步提升。

【參考文獻】

[1]蔡劍.創設物理情境規引學習過程——初中物理概念教學之“過程性情境”創設訴求[J].物理教師，2015，36（04）：38-40.

[2]李建軍.“問題-情境”模式在初中物理課堂教學中的應用微探[J].中學物理（初中版），2016，34（01）：32-33.

[3]孫萍.初中物理如何創設與學生貼近的生活情境[J].新課程·中旬，2014（10）：167.