小學生語文有效預習方法之初探

伍潤金

摘 要：預習是學習過程中的一個重要環節，有效的預習能夠提高小學生在語文課堂上的學習效率，也是構建有效、高效課堂的基石。在教學中，教師要重視預習這一環節，并結合低年級小學生的身心發展特點，科學合理引導學生預習。有效的預習要具備以下特點：為學生所喜歡；能夠激活學生的思維；使學生自學有一定收獲。因此，小學低年級語文教學中，教師要采用有效的方法調動學生充分參與到預習過程中，自主學習，完成一定的預習任務。

關鍵詞：小學語文；有效預習方法；低年級

在新課改理念下，進行小學語文課堂教學，教師應確立學生在教學中的主體地位，注重發揮學生學習語文的主動性，改變教師在教學中的角色，積極發揮教師在教學中的主導作用，注重和加強培養學生的自主學習能力。在現代語文教學中，教師更應該發揮引導作用，引導學生進行有效的課前預習是小學語文教學效率提升的重要基石。在課前預習的前提下，學生能夠自主學習新知識，并產生一定的想法，這樣在課堂上師生之間的溝通才能夠更加融洽，效率也更高。因此，本文探討了引導小學生進行語文預習的方法。

一、引導學生積極主動預習

引導小學生，尤其是低年級小學生進行預習的首要前提就是要激發學生的興趣。低年級小學生活潑好玩，教師留下的預習任務很多學生都不太喜歡或者很難認真完成。因此，教師要靈活采取各種方式方法讓學生體會到預習的樂趣或是激發學生預習的積極性，從而使學生保持自主學習的狀態，并逐漸養成良好的學習習慣。例如，在學習人教版一年級上冊《雪地里的小畫家》之前，教師可以先讓學生講一講雪地里的趣事，有的學生會說出“雪地里能畫畫，堆雪人”，這時教師再引出課題，讓學生想一想：除了我們，小動物也會畫畫。它們畫的是什么呢？這樣學生的興趣就被激發出來了，學習的積極性也高漲起來了。帶著這樣好奇、興奮的心情去預習課文，預習效果可想而知。由此可見，主動學習是成功的一半，教師要靈活處理教材，從教材中挖掘適合學生的積極因素對學生進行引導，這樣的引導才是符合小學生特點的，也才是最有效的。

二、通過問題引導學生思考

低年級小學生的自制力有所欠缺，教師在布置預習任務時，如果只是告訴學生大概要求，學生很難認真對待，經常會敷衍了事，這是預習效率不高的重要原因。預習不是機械地做幾件事情，而是要求學生帶著思考參與其中，而低年級小學生好玩好動，一直集中注意力來思考問題對他們來說幾乎是不可能的。但教師可以根據低年級小學生活潑好動的特點讓他們既動手又動腦，手腦并用參與到預習活動中來。在具體指導學生預習課文時，可以簡單為以下兩步走：一是通讀課文，解決字詞問題。低年級學生的識字量很少，教師布置預習任務時也要以基礎知識的學習為主，先讓學生讀一遍課文，并在讀的同時標記出生字和一些新詞語，特別要用不同的標記畫出自己不會的地方，然后鼓勵學生通過查閱字典等工具書來解決這些問題，從而幫助學生掃除語言文字上的障礙。二是要求學生再讀課文，邊讀邊感受，可以要求學生在課堂上說說自己的看法和對課文部分情節的簡單概括。最好能夠聯系學生的生活，從而使學生產生更貼切的情感體驗。這樣的預習后，教師在教學新課前，也不要忽視了檢查這一環節，并對學生給予肯定、鼓勵和贊美。

三、整理分享鞏固預習成果

整理總結鞏固預習成果的方式包括學生自身的整理和記錄，也包括教師的幫助和引導。一方面，學生可以在預習中將自己感興趣的或者有疑問的地方記錄下來。通過預習，學生會有難以解決的疑問，在上課前將預習中產生的疑問總結出來，整理清楚，記錄在冊，以便老師講解后找到答案。這樣的預習目的性很強，也更有效。另一方面，鞏固預習成果還需要教師的引導和幫助。即使是面對同樣的預習任務，不同學生的預習效果也會有所不同，而在教學中，教師面向的是全體學生，因此對學生預習的效果做出評價、分析和總結，鞏固預習的效果是十分必要的。如，預習之后，教師可以在教學開始前通過提問和生生之間分享的方式檢測學生的預習效果。當學生在預習中積累了一些優美的詞句時，教師可以通過單獨提問的方式來讓學生說說自己喜歡的詞句或者片段，并說出自己的體會或者理由，并用親切鼓勵的態度給學生暢所欲言的機會，促使學生帶著美好的心情和欣賞的口味，各抒己見。在分享的過程中，學生對文章的理解會更深刻，情感也會得到升華。

總而言之，有效的課前預習有利于學生語文課堂學習效率的提高，同時對提高小學生的自主學習能力有不可忽視的作用。語文教師不但要重視課堂上的教學，也要重視課下學生良好預習習慣的養成。只有這樣，學生才能夠真正學會學習，掌握一定的學習方法，啟迪思維。

參考文獻：

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[2]崔艷.淺談小學語文高效課堂有效的預習方法[J].新課程（上），2016（3）.

編輯 張珍珍