語覺論與大學英語教學改革

席娟芳

【摘 要】語覺論的提出，對大學英語教學改革產生了深遠的影響，其倡導的“交際式”英語教學也逐漸被大眾接受。但從大學英語教學的實踐來看，其過程和效果與預想中的還有一定的差距。這需要進一步深化大學英語的教學改革，利用多媒體、網絡等技術來實現“交際”的進一步擴展與深化，達到良好的教學目的。

【關鍵詞】語覺論；大學英語；教學改革；英語聽說

2004年，何克抗提出了“語覺論”，他把語覺作為人類“視覺、聽覺、味覺、嗅覺、軀體覺”之外的第六覺，并給出了語覺的定義，即客觀存在并為人腦所獨有的，專門用于感知與辨識口語中各種語義關系的第六種感知覺。何克抗“語覺論”的提出瞄準了“聾子英語、啞巴英語”的死穴，他認為大學英語教學應該以“實時雙向言語互動”為中心，拓展“交際型英語教學模式”，通過“師生對話、倆倆對話和擴展聽讀”等方式，來徹底解決“聾子英語、啞巴英語”等問題。

一、“交際型”英語教學模式實踐的現狀分析

現在的大學英語口語教學，并非完全按何克抗教授設定的方式來進行，隨著多媒體技術的興起，現在的口語教學一般是在機房進行，前半節通過既定的教學軟件來鍛煉學生的“聽說”，聽軟件的標準發音，跟著軟件進行發音鍛煉，進行簡單的人機對話等；后半節是對學生倆倆分組，給出既定的情景，讓學生進行模擬鍛煉。

通過新技術的運用，何克抗教授提出的“倆倆對話和擴展聽讀”基本實現，但在目前的教學模式下，因為有了計算機，“師生對話”有所弱化，教師很少與學生進行直接對話、很少對學生之間的交談進行現場點評和糾正。不可否認，現在的口語教學軟件功能十分強大，人機對話可以達到幾乎逼真的效果，但教師的作用仍然不可替代。一是因為軟件再強大也是“死的”，而英語口語教學十分靈活，它現在還不能實現隨著學習者的變化而變化；二是其模式單一，但不同學生間的口語基礎不同，有的學生由于底子差，還不能做到“人機對話”。

再者，雖然大學有四六級英語考試，其中還包括口語考試，但對非英語專業的學生來講，其對大學英語尤其是大學英語口語的學習興致并不高，不少學生對上機學習“漫不經心”，對“倆倆對話”“緘默其口”，在課堂上成為了一個“沉默者”。大學英語教師對學生的管理和要求并沒有中小學那么嚴格，不少對學生是“放任自流”，這在一定程度上嚴重影響了大學英語口語教學的效果。

二、“交際型”英語教學模式提高的對策研究

盡管“交際型”英語教學模式目前還存在著不少問題，但其與傳統的英語口語教學相比，仍然是一種比較先進的、對學生英語口語能力幫助很大的教學方法。目前，大學英語的口語教學依然需要按照語覺論的要求，不斷豐富和深化“交際”的方式方法，對“交際型”英語教學模式進一步改革和深化。

1.“師生對話”不能少。有了多媒體、有了口語教學軟件，對教師來說，并不是當好一個“網管”就行了。按照何克抗教授在語覺論中的設定，“師生對話”不可或缺且處在十分重要的位置。教師要掌握與不同類型大學生進行“對話”的方式，對口語基礎好、“外向型”的學生來說，他們一般喜歡與教師對話，教師在與他們的對話過程中壓力不大，主要是糾正他們的發音和對語義、語法的理解與應用；對口語基礎差、“內向型”的學生來說，他們一般害怕與教師對話，就是被教師點名提問，也是戰戰兢兢，不是聽不清教師的問題、不理解教師的意圖，就是無法用英語口語來表達自己想說的話，教師在與他們的對話過程中要有耐心，通過放慢語速，對問題重復表達和舒緩學生的緊張心理等途徑來幫助他們恢復和建立對口語的信心，與他們的對話要注意從簡單的口語起步，可以不必是大學英語的內容，可以從高中甚至初中的內容起步，直到幫助他們敢于并且能夠與自己對話為止。

2.突破“倆倆對話”的限制。在學生對話交流環節，不必局限于傳統的“倆倆對話”，可以讓學生按照興趣進行自由分組，然后以他們的共同興趣為話題，比如喜歡足球的就討論足球、喜歡韓劇的就討論韓劇、喜歡“大片”的可以直接模擬劇中對話等等，為了防止多人對話時現場出現的混亂，這個環節也可以在計算機上進行，通過網絡建立討論組并進行連麥，這樣不僅操作起來井然有序，同時還可以消除部分內向學生的“恐懼感”，等他們熟練之后再進行面對面對話。“多人對話”不僅可以豐富對話的內容，也可以避免出現一個“悶葫蘆”就讓對方也興趣索然的情況，不過，教師同時也要注意，“多人對話”的“討論組”模式，也可能會出現有個別學生插不上話的情況，這時，教師要主動與之進行對話或重新進行分組。

3.豐富課件內容、設置難易程度。由于學生口語底子不同，教師在安排聽說訓練課件時，要注意難易程度的區分，底子薄的從簡單的先開始。同時在課件的選擇上，要選擇大學生感興趣的課件，比如足球比賽、情感案例、游戲介紹、BBC或者VOA新聞播報等內容，在總體把握上一要注意課件的新穎度，二要注意課件的趣味性，三要注意學生的反饋意見、對課件內容及時改進和替換。當學生對課件感興趣時，自然就愿意去聽和說了，而且隨著對興趣的挖掘，學生也會在課外進行主動學習，課堂上的時間畢竟有限，只有學生在課下愿意投入精力去用英語進行交流時，才能讓他們真正告別“聾子英語和啞巴英語”。

無論“交際型”英語教學模式怎么改變，教師的地位都不容替代，教師可以是直接參與者，也可以是指導者和設計者，無論教師在其中扮演的是何種角色，都不能偏離“交際互動”的中心，都需要全程置身其中，掌握學生的學習動態，及時為他們提供幫助，讓他們對英語口語“內化于心、外化于行”，在課堂內外的“交際”中不斷提高，直到真正熟練掌握，能隨時隨地用英語與他人交流，徹底告別英語聽說和讀寫“偏沉”的“頑疾”。

【參考文獻】

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