互聯網新工具在大學課堂互動教學中的應用

李樹成

（天津工業大學人文與法學院，天津，300387）

摘 要：傳統大學課堂教學過程中，由于課堂學生容量過大，準確考勤較為困難。教學過程中教師主要采用演講方式授課，欠缺有效的師生互動手段和環節。教師對課堂的教學效果無法即時獲得評估。互聯網新工具可以有效克服這些困難，增加課堂的互動性。這些工具包括二維碼簽到工具、在線考試系統、彈幕工具等。這些工具都有一定的適用范圍，不能適用于所有課堂，而且受制于網絡環境的配置情況，選用時要加以注意，但是這些新工具可以有效增強大學課堂教學的互動性，提高教學質量。

關鍵詞：互聯網 新工具 傳統課堂 互動教學

大學理論課堂主要是由任課教師在講臺上講授完成，如果學生過多，師生互動環節將無法有效開展，這種一對多的矛盾一直困擾著高校教師。在互聯網加時代背景下，大量的互聯網效率工具被開發出來，如果這些效率工具被應用到傳統課堂教學中來，是否可以有效解決目前高校理論課堂普遍存在的問題。筆者經過較長時間的探索和總結，發現互聯網新工具會有效提高課堂教學的師生互動的效率。

一、傳統課堂教學面臨的困境

傳統課堂教學，是一言堂式的教學方式，教師一個人在講臺上講，學生在下面聽。優秀的老師會通過提問、討論等方式在教學過程中與學生展開互動，以提高教學的質量和效果。但是高等院校部分課程往往師生比超過1：100，導致傳統課堂教學過程中遇到了許多困難。

（一）班級容量過大出勤考核較難

良好的出勤是提高課堂效果的重要保障，學生出勤不好，教師上課就提不起精神，出勤的學生也會受到影響，久而久之將影響學生的學風。因此，好的課堂教學任課教師一定要嚴格學生考勤。然而，如果課程學生容量過大，記錄學生考勤將會耗時耗力，考勤時間過長也會嚴重影響教學效果。

（二）教學過程中師生互動較難

學生過多的課堂將會影響師生互動的效果，教師無法關注和收集每個人的意見，互動形式也基本限于簡單提問。由于學生互動積極性不足導致大量課堂都缺乏師生互動，變成了一言堂。雖然在某些專業，提問回答式的教學方法可以有效訓練學生的專業思維能力，但是教學效果依賴于成體系的案例分析傳統。對于絕大多數大學課堂來說，師生互動仍然是亟待解決的問題。

（三）教學過程中教學效果即時評價較難

由于互聯網的飛速發展，大量課程的記憶性知識點都可以在網上找到相關內容，因此平時的課后作業存在大量不端行為，教師又缺乏有效方法加以杜絕。對于文科教學更是如此。學生人數過多的課堂進行當堂測驗十分困難，教師不能及時掌握教學效果，也就不可能加以反饋，及時調整教學方式和內容。

二、互聯網新工具引入互動教學環節

近幾年，隨著互聯網和移動通訊工具的飛速發展，許多新的工具被開發出來，將這些工具應用到課堂教學中可以改善師生互動環節，優化教學效果。

（一）二維碼簽到工具的使用

表單大師是一種在線的表單工具，可以通過臺式機瀏覽器、手機端瀏覽器、微信等工具登陸，在其后臺可以創設一個表單，將學號、姓名作為字段，并且設置為不允許重復。保存后將該表單發布會生產一個二維碼，將二維碼圖片置入課件中，在課堂教學過程中選擇適當時機將二維碼通過投影設備投射在幕布上。學生使用手機瀏覽器掃描二維碼登陸表單填寫姓名和學號完成簽到。表單大師后臺自動匯總出勤數據并可生成表格數據導出使用。該工具可以自動記錄學生簽到時間，通過簽到時間可以區分有效簽到。二維碼簽到可以大大提高出勤考核的效率和準確性。當然，該工具也可以實現信息收集、預約登記、作業提交、問卷調查等功能。

（二）在線考試系統的引入

手機端接入的在線考試系統可以作為課堂測試工具引入傳統課堂教學。課堂測驗可以在每節課即將結束時進行，教師也可以在測驗前對當堂課程重點進行簡要回顧。課堂測驗可以有效督促學生認真聽講，跟上教師授課節奏。在線考試系統筆者推薦考試酷系統，該系統為線上考試系統，支持手機登陸考試。該系統可以實現題庫出題、隨機組卷、限時答卷、系統閱卷、試卷導出、成績導出等功能。該系統也可以作為平時課后作業練習使用。

（三）彈幕系統的嵌入

彈幕是一種及時評論系統和方式，被廣泛用于視頻評論。近些年，有些教師將彈幕引入了課堂教學。筆者也借助“微彈幕”這一工具，在大學課堂教學中進行了一些嘗試。“微彈幕”通過微信公眾號和電腦端程序加以實現。在聯網的電腦端安裝“微彈幕”工具，并通過投影設備投射到屏幕上。“微彈幕”工具最小化在后臺運行，前臺仍然可以顯示任何課件和視頻。電腦端啟動后會生產一個二維碼，學生通過手機掃描二維碼后關注“微彈幕”公眾號號，發送任何消息都會同步投射到屏幕上，大量消息顯示會形成彈幕。彈幕工具一般用于問題解答、征求意見、作品展示等課堂授課環節。

三、應用中存在的問題及其解決

通過一段時間的實踐和探索，將互聯網新工具應用到傳統課堂教學中，尤其是學生規模較大的課堂上可以有效提高師生互動的效率，但是在使用中需要注意以下問題。

（一）網絡環境的優劣制約著應用效果

互聯網工具依賴互聯網環境，互聯網聯網速度的優劣直接影響到工具的使用效果。上述三類工具學生通過手機端接入，數據端和服務器端依賴于第三方服務商提供的云服務，因此可以滿足90至300人的課堂同時接入。唯一制約因素是手機信號的強弱，學生需要自帶智能手機，自備數據流量或無線WIFI接入服務。這種方式接入可以有效解決傳統計算機機房帶寬不足問題。對于絕大多數理論教學課堂來說，利用現有設備，不需要任何新的設備投入和改造即可實現，這種經濟又高效的方式是最為適合的，當然仍然需要保障每一位學生都可以接入互聯網服務。

（二）課堂測驗效果受題型限制

“考試酷”這類在線測試系統可以有效解決互相抄襲、學生跳出考試界面查找答案等問題，但是不能解決替考問題，因此應用于課堂測驗更為適合，可以通過課堂控制替考現象的發生。由于答題時間較短，因此選擇題較為適合，學生通過手機端登陸考試，選擇答案后提交，系統自動進行判卷匯總成績。簡答題、問答題、案例分析題等需要大量文字輸入的題型不適合用在線測試系統進行評測。

（三）新工具適用范圍具有一定的局限性

無論是表單工具、在線測試工具，還是彈幕工具，都存在一定的適用條件，不是所有的課堂教學都可以使用，盲目的將上述工具推廣到所有課堂可能適得其反，不僅不能提升師生互動效率，還可能干擾正常的教學秩序，尤其是彈幕工具的使用。需要注意的是，雖然這些新工具的使用可以有效提高課堂教學互動環節的效率，但是教師的課程內容設計仍然是課堂授課的關鍵，這些工具僅起輔助作用。

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