小學數(shù)學教學芻議

甄吉成

摘要：自主探究性學習是學生自己探索問題，研究問題，解決問題獲取知識的一種學習方式，是《數(shù)學課程標準》所倡導的三大學習方式之一，其實質(zhì)是要求我們在數(shù)學課堂教學中，實施一種學生自主學習的活動，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，自主地完成對知識的構(gòu)建，并從中獲取探求知識的方法，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；教學；自主探究

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）03-0093-01

在小學數(shù)學教學中如何有效地開展自主探究性學習呢？現(xiàn)從以下三個方面談?wù)勛约旱拇譁\認識。

1.創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相關(guān)的情境，以激發(fā)學生自主探究的興趣

《數(shù)學課程標準》指出："數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。"小學生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個與學生知識背景密切相關(guān)，又是學生感興趣的游戲情境，喚起學生的主體意識，引發(fā)學生自主探究，使學習活動生動有效、事半功倍。

2.優(yōu)化教學手段

傳統(tǒng)教學使用的是粉筆、黑板。有人戲言：一支粉筆走天下。這種單調(diào)的教學手段，制約了數(shù)學教學質(zhì)量的提高和學生的發(fā)展。因此，提高課堂教學效率，就要注意教學手段的優(yōu)化。合理地運用多媒體輔助教學，結(jié)合聲音、動畫等，更能提高學生學習興趣，激發(fā)求知欲，使他們積極主動地參與學習。對于發(fā)揮學生想象力和創(chuàng)造力，把"靜止"的內(nèi)容變?yōu)?活動"的形象，發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生觀察、思維、解決問題等能力，實現(xiàn)課堂教學效果最優(yōu)化，都具有十分重要的意義。

"幾何圖形"是小學數(shù)學學習的重點，也是難點。解題需要學生有一定的空間想象能力。由于年齡關(guān)系，學生的思維發(fā)展處于具體形象向抽象過渡的階段，解答相對復雜的圖形顯得力不從心。如果利用多媒體教學，讓靜止的幾何圖形動起來，問題就變得簡單了。例如：教學計算組合圖形面積的時候時，我們可以通過電腦演示用平移、加線、旋轉(zhuǎn)、重組重疊圖形等方法化解難點，找到解題的突破口，讓學生看到具體形象的過程，理解圖形的組成，從而找到解題方法。

3.努力探尋學生的潛在能力

充分發(fā)揮學生的潛在能力是素質(zhì)教育研究的重點。我們知道，學生是正在發(fā)展中的人，學習新知時所具有 的能力就是學生的潛在能力。因此，在所有智力正常的學生中，沒有潛能的學生是不存在的。課堂教學的關(guān)鍵 就是要拓展學生的心理空間，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學生的潛在能力，促使學生積極主動思維，充分發(fā) 揮其創(chuàng)造性和智力潛能。

數(shù)學學習過程是一個不斷地探索和思考的過程。在數(shù)學教學中，是單純地給學生現(xiàn)成的知識，還是為學生 創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，使學生有更多的機會去探索和思考，以便發(fā)揮其潛在能力，這是數(shù)學教學改革的核心問 題，是要"應(yīng)試教育"還是要素質(zhì)教育的大問題。一般地說，數(shù)學教科書中的例題是學習的范例，學生要通過 例題的學習，了解例題所代表的一類知識的規(guī)律和理解方法。但這并不是說，只要學生學會了書本上的例題就 可以自然而然地解決與之相似的問題。要能舉一反三，就還需要學生有一個深入思考的過程，甚至要經(jīng)過若干 次錯誤與不完善的思考，這樣才能達到一定的熟練程度。這更需要學生把書本上的知識內(nèi)化為自己的知識。

4.感悟數(shù)學，體會"數(shù)學就在身邊"

課堂教學要盡量聯(lián)系學生的生活實際，把學生的生活經(jīng)驗作為一種重要的課程資源加以開發(fā)，以豐富課堂教學。那么教師就要做個有心人，用數(shù)學的眼光觀察周圍事物，用心發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學素材，提煉成數(shù)學問題加以利用，拓展數(shù)學課堂。教學資源新課標倡導這樣的學習方式：親身實踐，自主探究，合作交流，勇于創(chuàng)新。把數(shù)學帶進生活，能使每個學生的興趣、思維、個性等方面都得到展示?，F(xiàn)代社會尤其是倡導個性的張揚，教育也越來越講究以學生為本。每個學生都有自我發(fā)展的需求，應(yīng)當?shù)玫阶鹬?、信任和關(guān)懷。作為教師，作為學習活動的組織者、引導者、合作者是學習的伙伴，是建立在相互依附、相互信任的基礎(chǔ)上的，他們的關(guān)系是大朋友與小朋友的關(guān)系?？梢詴乘裕胝f什么就說什么，在愉悅的氛圍中學習自己喜歡學習的數(shù)學。在同一片藍天下師生共同探究，在體驗中獲取更多的數(shù)學知識。

5.恰當評價學生的作業(yè)

評價對于學生的學習和發(fā)展十分重要，積極、肯定和導向性的評價是教育教學評價的主導傾向。在過程評價中，教師一樣要研究學生的差異，尊重差異和運用差異性發(fā)展策略。評價不要簡單的結(jié)果化，更不要輕易進行結(jié)論和定性評價。評價是教育教學手段、是教育教學手段方式，而不是評定，是促進學生保持良好學習狀態(tài)的機制。

綜上所述，強調(diào)從學生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷，將實際問題抽象為數(shù)學模型，并進行解釋與運用的過程，從而獲得對數(shù)學的獨特體驗，把數(shù)學學習活動變成一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在實踐中體會到數(shù)學的奧秘，感受到數(shù)學的樂趣，構(gòu)建了一個生動活潑的數(shù)學學習環(huán)境。