三年級隨文練筆編寫意圖及教學策略初探

吳開芳

語文教材是學生閱讀的憑借，是寫作的典范。蘇教版教材中選編的課文，文質兼美，祖國的語言文字在其中彰顯著無窮的魅力，或雋永瀟灑，或激越昂揚，或空靈和諧……許多文章，言有盡而意無窮，許多言外之意須去研磨，諸多文本背后的精彩須去探尋。因此，閱讀教學中隨文練筆能促使我們語文教師深入地細讀文本，鉆研文本，從中尋找出能為深化文本理解“架橋鋪路”的“讀寫結合點”來，把握重點，聚焦難點，提升教學能力。于是我就針對三年級隨文練筆進行分類去探究作者的編寫意圖及教學策略。

一、用詞造句類

這類習題中的詞語，有的是課文關鍵詞、有的是中心詞、有的是關聯詞、有的是成語等。它的編寫：一是為了讓學生初步認識了解這類詞語的意思及構詞特點；二是為了讓學生聯系上下文去理解感悟這類詞語的用法及表達，體會它的表達效果及語言美；三是讓學生在寫作及口語表達上合理巧妙地運用。

二、仿寫詞句類

仿寫就是照著樣子去練寫、改寫或創寫。它的編寫：一是為了給學生一個很好的樣子，讓學生有樣可依，從而降低教學難度。二是為了讓學生在課堂教學中抓重點詞句去讀、去體會它的文字美及意境美，體會它的表達效果，從而產生讀寫、積累的欲望。三是想讓學生課后仿照練寫、改寫及創寫，從而很好的加以積累運用，豐富自己的文學素養。

三、構段練筆類

1.隨文仿寫

在閱讀教學中，課文就是很好的例子，作者為了弘揚某種精神、滲透某種寫法，就會把這種想法集中在一個自然段或幾個重點段上，讓學生去讀、去悟、去仿寫運用。這類習題一是為了讓學生去感悟課文段落的語言美、文字美、圖畫美、描寫美。二是為了讓學生找到一種或幾種有效的寫作方法，從而積累寫法。三是為了學以致用，讓學生親自實踐、動眼、動手、動腦去看、做、想，動筆練習，從而使思維得以活躍、寫作得以提高、素養得以提升。

2.拓展延伸寫

課文只是教學的樣例和工具，實際教學中，很多教學內容只靠課堂的有效時間是無法得以落實的，所以，有一部分教學內容，還得靠課后去鞏固。此類習題的編寫：一是為了檢查鞏固課文重點段教學的落實。二是為了加深學生的對文本的理解、感悟、體會。三是為了拓展訓練學生的思維力、想象力、表達力、創造力等能力。四是積累寫法、提高寫作能力。

針對以上編寫意圖可采用以下教學策略：

1.開展隱形備課，為隨文練筆有效教學奠定基礎

（1）認真研讀課標，為隨文練筆定準位

《課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”隨文練筆很好的把“學習”與“運用”銜接在一起，其目的就是把閱讀理解和習作有機結合，提高學生的語文綜合素養。隨文練筆與閱讀理解是有機結合，一方面，隨文練筆是建立在閱讀理解基礎上的，不能凌駕于閱讀理解之上；另一方面，隨文練筆又加深了對文本的理解感悟，二者相輔相成。

（2）把握教材編寫意圖，理解隨文練筆的作用

蘇教版教材主編張慶先生指出：蘇教版小學語文教材在習作方面采取了“長短結合”、“大小結合”的編寫策略。所謂“長短結合”是既要致力于長期積累，潛移默化，又要因“課”制宜，借鑒課文寫法或遷移例文語言的隨文練筆。“長線”貫穿始終，“短線”隨文滲透。習作課自成系列，小練筆靈活機動，二者相互補充，相得益彰，從而構成蘇教版國標本作文教學的新體系。

2.吃透教材，找準隨文練筆契入點

選準適合的角度或遷移仿寫的局部點，就是隨文練筆的契入點。這個契入點的內容包括句式、段式、立意、寫法等。課文隨文練筆的契入點選在如下處：選在模仿借鑒處。抓住文本中出現的經典、精彩的語段等“他山之石”，讓學生在潛移默化中積累語言、積淀語感，掌握寫作方法。先“得言”才能“仿言”，在仿寫練習中提高能力；選在文本體悟處。“閱讀是學生和文本的對話”，學生感之深、悟之切、察之妙，得之法，才會有練筆的興趣，及時捕捉閱讀中形成的感悟和體會到的情感進行練筆，既豐富學生的閱讀體驗，還促進學生的個性思維；選在情境再現處。我們要多關注文本，在文本中找到縫隙和空間，進而設置可引發學生已有生活經歷的的語言訓練點，挑起學生的寫作欲望和激情，挖掘他們習作的潛力，加深理解豐富體驗；選在空白補充處。文本是一個召喚讀者參與的意義空間。教師應適時挖掘課文言而未盡地，進行補寫和續寫片斷的訓練，讓同學們用自己的生活經驗去填補空白，實現對文本的再對話再充實，進行課堂練筆。選在角色對話處。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，教師適時引導學生，與文本進行深層次的對話，觸摸作者的內心世界，體會文本的精神內涵，進行角色的體驗練筆，最終形成良好的語文素養。

3.創新練筆方法，提高隨文練筆能力

（1）以文為本，借鑒仿寫

即立足文本，在仿寫中創新。仿詞語：課標要求第二學段學生能聯系上下文、結合自己生活經驗理解詞語意思，教師由淺入深的引導，讓學生理解詞語的深層意思，用此類詞語造句并嘗試模仿寫出更多這樣的詞語；仿句式：引導學生體會文中獨特句式的妙用并仿寫；仿段落：三年級教材中總分、分總、并列、因果等構段方式鮮明，教師引導學生對一些有典型特征的精彩段落進行仿寫，讓學生習得一種構段方式。

（2）體悟情感，留白補充

教材中，有許多課文在描寫中都留有讓讀者自己去揣摩、去體會的留白，給學生留下想象、思考、感悟的空間。這些留白包括：句段省略號處，作者意猶未盡處，課文插圖處，情景感染處，情感升華處，文字背后處。我們可引導學生從這些方面體悟，填補留白：感悟情感，充實留白；拓展情境，升華留白；續寫省略，填補留白；觀察插圖，想象留白。

（3）深層對話，加深體驗

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”在教學中，我們可引導學生通過角色換位、文體改寫，與文本或作者深層對話等方式，寫出自己的獨特感悟、發現或質疑，達到入情入境，加深閱讀理解，提高寫作水平之功效。

4.堅守課堂教學主陣地隨文練筆

隨文練筆是讀寫結合的好方法，它特別強調靈活性與及時性。隨堂隨文練筆，不僅可以讓學生及時寫，教師應該及時評，給學生提供小練筆展示平臺，激發其后續隨文練筆及習作的積極性。

總之，教學有法，教無定法。在教學中，我們應該因課而異、因勢利導，只有這樣，才是發展的教學、創新的教學、適應時代的教學！