高中化學合作學習分析

沈曉萍+劉丹

摘 要：高中化學知識量大，對學生能力的要求高，傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學方式難以滿足化學教學和學生本身的需要。合作學習在化學教學中的應用可以讓學生發(fā)揮自己的主觀能動性，促使其主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而積累知識、提高能力，因此廣泛應用于我國的高中化學教學中，結(jié)合蘇教版高中化學教材對高中化學合作學習進行分析。

關(guān)鍵詞：高中化學 合作學習 分析

隨著新課程改革的不斷推進，合作學習以其自身優(yōu)勢受到了很多教師的青睞，我國的高中化學合作教學對合作學習的應用進行了一系列的嘗試，在這個過程中存在著一些問題，本文將對高中化學合作學習的現(xiàn)狀及應用策略進行分析。[1]

一、我國高中化學合作學習現(xiàn)狀

我國傳統(tǒng)教學模式由于長期受應試思想的影響，過于重視學生的成績而不注重對學生能力和興趣的培養(yǎng)，很多高中的化學課堂為了提高分數(shù)和升學率，大多采取“教師講，學生做”的教學方式，師生之間缺乏有效的互動交流，學生之間也缺乏相互探討的機會，學生的學習缺乏自覺，他們很少獨立思考，而是依賴教師的講解，把教師傳授的解題思路、方法與結(jié)論死記硬背以應付考試，在這種教學模式下學生對化學難以產(chǎn)生興趣。新課程改革要求高中的化學教學不僅要注重對學生知識的傳授，還應注重培養(yǎng)學生對化學的興趣及能力，加強師生之間有效的互動交流。在這種形勢下，合作學習開始應用于高中化學教學中，這一教學模式在與高中化學課堂融合的過程中存在著一些問題。[2]

1.合作學習流于形式

當前大多數(shù)的高中化學課堂采取班級授課制的形式進行教學，合作學習在這種教學組織形式的影響下，針對學生人數(shù)多的情況采取多元化的分組方式來進行教學。然而在實際的教學活動中教師很難對課堂進行有效的監(jiān)管，導致合作學習很難與教學內(nèi)容相融合，合作學習流于形式。

2.師生的課堂地位與關(guān)系不夠合理

新課程改革要求教師在教學過程中應該與學生建立良性的師生關(guān)系，突出學生在課堂中的主體地位。但是在實際的教學活動中有的教師為了完成教學任務，趕教學進度，仍然采用傳統(tǒng)的教學方式，學生的主體地位并未突出，有的教師過于重視學生主體性的發(fā)揮，一味的讓學生探索問題、交流發(fā)言，卻很少給學生指導和評價，使合作學習流于形式失去自身意義。[3]

二、高中化學實施合作學習應該注意的問題

1.合理的突出學生的主體地位

新課程改革強調(diào)學生是學習的主人，教師在教學活動中應該創(chuàng)新教學方式，組織引導學生參與教學活動，并對學生的學習效果給予評價，突出學生的主體地位。高中化學的知識范圍和數(shù)量都很龐大，對學生能力的要求也很高，學生很可能在化學學習中感到困難，從而失去對化學學習的信心和熱情。合作學習不僅突出了學生的主體地位，還通過學生之間的合作探究共同解決問題，增強了學生學習化學的信心，使其積極主動的參與到化學課堂中。學生在合作學習中分工合作，提高了學生接受理解知識的效率，減輕了每個學生的學習負擔。教師在教學過程中可以把教學內(nèi)容分成幾個部分，讓班里的學習小組分別探究這幾個問題，最后通過教師的總結(jié)和評價，使學生掌握整體的教學內(nèi)容，這種方式提高了化學教學效率。如教師在講鈉、鎂及其化合物時，把教學內(nèi)容分為以下幾個問題讓小組同學去探討：了解金屬鈉的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)、了解鈉的幾種重要化合物的性質(zhì)和用途、了解鎂的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)。小組學生通過內(nèi)部分工根據(jù)教材對這幾個問題進行探討，最后得出結(jié)論經(jīng)過教師的評價總結(jié)使全班同學掌握了這節(jié)課的整體內(nèi)容。這種教學方式不僅提高了教學效率，而且把學生作為學習的主體，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，在合作學習的過程中鍛煉了學生的思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題能力及自主學習能力，促進了學生的全面發(fā)展。

2.鼓勵學生合作參與實驗，培養(yǎng)學生多方面的能力

當前的化學教學不僅重視學生知識的積累，更重視學生能力的提高。實驗是化學教學中的重要內(nèi)容和實踐形式，它可以加深學生對知識的理解，鍛煉學生的化學能力、培養(yǎng)學生的科學精神。高中的化學實驗更加復雜，學生很難獨立完成，合作學習在化學實驗教學中的應用有利于發(fā)揮化學實驗教學的作用，培養(yǎng)學生的合作精神。如教師在講《化學反應速率與反應限度》一課時，為了探究影響化學反應速率的因素可以讓小組同學分工合作完成實驗，比如讓一個學生分別在兩個稀鹽酸溶液中放入鎂條、銅絲，通過觀察分析實驗，探究反應物本身的性質(zhì)與化學反應速率的關(guān)系；讓另一位同學把相同質(zhì)量的碳酸氫鈉放入濃度不同的鹽酸溶液中，通過對實驗現(xiàn)象的觀察和分析，探究反應物濃度與化學反應速率的關(guān)系；還可以讓一位同學通過實驗探究有氣體參加的反應中壓強與化學反應速率間的關(guān)系。小組同學通過分工合作完成實驗，使每一個學生都參與到活動中，發(fā)揮了自身的價值，加深了對教學內(nèi)容的理解。不僅培養(yǎng)了學生團結(jié)合作的精神，而且還鍛煉了學生的觀察、操作、總結(jié)分析等化學能力。

3.為學生提供發(fā)展創(chuàng)造的空間

合作學習不僅可以幫助學生加深對教材知識的理解，參與化學實驗了解實驗原理從而促進學生化學知識的掌握和各方面能力的培養(yǎng)。而且化學這門對于學生來說既有趣味又有挑戰(zhàn)的學科中還有很多比較復雜的化學問題，如化學方程式的書寫、化學計算、有機物結(jié)構(gòu)式的判斷等問題對學生來說比較復雜繁瑣，給學生的學習帶來困難。針對這種情況教師可以把學生分成幾個小組，采用合作學習的方式，讓化學成績好的同學與成績相對較差的同學合作探究，在這個過程中學生互相交流想法和學習經(jīng)驗，意識自己在化學學習中存在的問題，從而改正錯誤解決問題，通過合作學習的方式提高全班學生的整體化學水平。

結(jié)語

合作學習可以促進學生對知識的理解和掌握，鍛煉了學生的各方面能力，因此合作學習廣泛應用于我國的高中化學教學，在應用過程中還存在著一些問題，為了解決問題，提高高中化學教學水平，教師應該做到在化學教學過程中重視學生的主體地位，通過化學實驗教學培養(yǎng)學生各方面的能力、為學生提供發(fā)展創(chuàng)造的空間。

參考文獻

[1]王成. 高中化學教學中合作學習探析[J]. 教育科學：引文版， 2017（1）：00226-00226.

[2]黃凌志. 合作學習在高中化學教學中的實踐研究[J]. 新課程：中學， 2016（2）.

[3]呼和贊嘎. 合作學習在高中化學教學中的應用研究[J]. 速讀旬刊， 2016（6）.