淺談生物教學中學生的自主學習能力的培養

蔣穎

摘 要：培養學生的自主學習能力是素質教育的要求，也是人的全面發展和21世紀的需要。培養學生自主學習的能力，建構以學生為中心，以學生主動參與、自主學習、自主發展為基礎的多樣化教學模式。所以，教師如何引導學生主動參與，培養學生自主學習能力是教學中的重要問題。

關鍵詞：生物教學 自主學習能力 培養 教學模式

一、創造和諧、輕松、民主的自主學習氣氛

羅杰斯認為，一個人的創造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現和發展。《走進新課程》中曾指出：我們應該面向新時代，努力創建民主、和諧、平等的師生關系。只有教師放下權威的架子，真正用真情去對待學生，才會真正換來教師與學生之間的心靈溝通，才會得到學生的真情回報。因此，在課堂當中教師應該充分尊重每一位學生，給予學生表達自己的權利和機會，要相信“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”每一個學生都有他獨特的閃光點，教師的作用是在于發現學生的閃光點，給學生建立充足的自信。同時教師要允許學生犯錯，也要允許教師被學生駁倒。只有這樣，才能使學生敞開心扉、無拘無束地參與學習，學生才會對教師接納、熱愛和有信心，這樣學生的身心才會愉悅起來，才會積極參與到課堂學習中來，從而課堂學習就能成為有趣味的、富有創造性的活動。

二、明確學習目標，讓學生自主預習

自主預習是自主學習的一個非常重要的部分，是引起學生學習動機和調節學生學習行為的一種好方法。課前預習很重要，是學生學習新知識的基礎、主動聽課的前提。課前做好充分預習，老師上課輕松，學生聽課也主動、積極。學生課前預習效果與導學案有很大關系。導學案的編制使得學生的預習任務明確，讓學生的預習有了方向，不至于看兩三遍課文就算預習了。因此在設定學習目標的時候，教師要敢于將課本中的各種“句號”、“嘆號”變為“問號”。導學案中的思考題，可以激發學生預習興趣。而且思考題的答案就在課本中，學生便會去尋求答案，也就促使學生自主預習。[1]

檢查預習也是非常重要的一個環節，通過檢查，表揚認真預習的同學，讓學生知道老師是重視預習的，切忌布置完了事，以免挫傷學生自主學習的積極性，表揚一些認真預習的學生是很有必要的，受表揚的同學肯定會更認真，沒被表揚的也會更認真，更努力地做好課前預習，這樣也就達到了讓學生自主預習的目的。[2]

三、創設多樣化的問題情境讓學生自主探究

自主、合作、探究是三位一體緊密聯系的，自主探究的過程是培養學生自主學習的重要機會。教師必須仔細研讀教材，善于創設激發學生思維的環境，把握啟迪學生思維的良機。蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統統都會落空。”在蘇教版生物學生用書中，編者都會以不同的形式設置一些問題情境讓學生探究，教師可以根據教學條件適當進行優化，如“生物圈二號”把問題探討的文字替換成形象生動片段，為學生創設一個神奇的教學情境，又或者是讓學生事先準備進行情境再現的表演。通過這些方式便可以激發學生對本節內容學習的興趣，學生們迫切想要找出科學家即便獲得了“生物圈二號”仍然很難得以發展的原因在探究的過程中，學生必然會打開課本或者翻閱相關參考書去認真閱讀尋找答案。而且在學生探究時，教師要鼓勵學生以小組的形式開展合作式探究，互相交流自己的觀點，在交流的過程中進行思維的碰撞。這樣就布置多樣化且新穎的作業，讓學生體驗自主學習可在無形中培養了學生的自主學習能力。[3]

每節新課后為了復習鞏固所學內容，就必須給學生布置相關作業。為了盡可能避免學生抄襲現象的出現，也為了讓作業能輕松地吸引學生。教師可以適當的增添作業的趣味性，變換作業類型，讓做作業成為學生的樂趣，讓學生能體驗到自主學習所帶來的快樂。

四、激發興趣，為學生自主學習提供動力

濃厚的學習興趣能極大的調動學生學習的主動性和自覺性使著名的心理學家皮亞杰說過：所有智力方面的工作都要依賴于興趣“興趣是吸引學生自主學習的關鍵一環，是推動學生學習的內在動力，沒有絲毫興趣的強化學習，將會扼殺真理的欲望。可見興趣對學習的重要性。在生物教學中教師應不斷嘗試多種方式，如從導言、教學內容、教學方法、教學形式等多方面動腦，激發學生的學習興趣之保持旺盛的求知欲。[4]

在學習“影響葉綠素形成的因素”時，我結合實際生活，提出了一個問題：我們買的蒜黃是黃白色的，而有的同學家里用大蒜培植的有時長出來的是綠色的，你知道是怎么回事嗎？讓學生思考原因，做出猜測，并鼓勵學生課下做實驗進行探究，有的學生在家培植了蒜黃，并且發現在暗處長出的是黃白色的，在光照處長出的是綠色的，學生認識到光是影響葉綠素形成的一個因素。為了讓學生對這個知識點掌握得更好，我又提出了一個問題：如果把黃白色的蒜苗移到光下結果會怎樣？有學生馬上回答“會變成綠色”這個答案得到了一些學生的認同，而有的說還是黃白色等，學生 說了理由，卻都不能完全說服對方。當我問學生結果到底會怎樣，怎么辦事學生異口同聲的說：“繼續實驗。”我和學生在課下又分別做了實驗，還找時間進行交流，在交流時學生流露出喜悅，內心有一種成功感，體會到學習是一件快樂的事。

學習是一種既古老而又永恒的現象，在學校教育中，學生的自主學習凸顯了他們在學習過程中的主體地位，有助于學生綜合素質的發展。然而學生的自主學習的實現是一個比較漫長的過程，在實施的過程之中，可能并不是所有學生都會積極配合教師，同時這些方法也不一定都適合于所有的生物課程內容的教學。總之，讓學生學會自主學習要做許多工作，只要遵循學生的認識規律，極大地開拓學生的思維空間，挖掘潛能，就能激發學生的學習興趣。讓學生樂在其中，在快樂學習的過程中培養能力，既要“學樂”也要“樂學”，讓學生的學習如飲甘露瓊漿，讓學生由 “怕上學”變為“怕下課”。 “路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在生物教學的過程中，教師要不斷探索，把學生培養成學習的“主人”。

參考文獻

[1]《生物學課程標準》/中華人民共和國教育部制定（2011年版） 北京師范大學出版社

[2]《教師管理課堂的藝術》/李云會主編 東北大學出版社2010.8

[3]《教師如何培養學生的學習主動性》/馬永錄編著 江蘇美術出版社2011.10

[4]《教師的教育科研與專業發展》/潘海燕主編 中國輕工業出版社2006.8