淺談新課改形勢下的小學語文教學方法改革

徐昕燕

摘 要：對于小學語文教學方法的改革，小學語文老師也有著重要的責任。小學語文教師要不斷革新教學方法，要制定出適合新課改的教學模式，要營造出積極、活躍的課堂氛圍，不斷地提高學生的創新思維和他們的綜合能力以及他們對語文學習的積極性。

關鍵詞：小學語文 教學方法 教育改革

小學語文教學不僅僅關系到學生的語文學習情況，而且小學語文學習情況的好壞直接與學生今后的語言發展、思維發展等方面產生重要影響。因此，小學語文教育的重要作用不言而喻。我們必須清醒地認識到，教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教學方法貫穿于教育教學過程的始終，當然，小學語文教育也不例外。近兩年，我在教學方法的改革上做了一些嘗試，取得了一些成果?，F在把我的心得寫出來，僅供大家參考。[1]

一、相信學生能力，給學生最多的發言機會

我國教育改革家魏書生的教學方法頗具特色，他常常自己講的少，而更多的是讓學生們解答問題，“承包”學習任務。引導他們互教互學、互相切磋、討論求解、共同提高。魏老師給他的學生最大的個人空間，最多的發言機會，使一個個學生都成了能說會道的小老師。[2]

我也向魏書生老師學習，每堂課都給學生最多的發言機會，而不再采取以往“滿堂灌” “一言堂”的形式。每學習一篇新課文，我都會向學生提出諸如以下一些問題：“誰來給大家講講這個故事”“誰來帶領大家學習生字”“你覺得文中的小主人公是個怎樣的孩子？” “你喜歡文中的誰，為什么？” “讀了故事，你有什么想法？” “故事這樣結尾，你覺得滿意不滿意？” “你想對XX說什么？”，并給他們充足的思考和回答時間。同學們對這些問題熱情高漲，爭先恐后地回答。有時候，一些同學的思想和語言的成熟讓我感到驚訝。經過這樣地訓練，慢慢地，我發現同學們的語言表達能力有了很大程度地提高，他們不再懼怕“難死小人”的作文了（他們是看圖寫話），絕大多數同學都能寫出幾句流利通順的話來，其中還不乏精彩的語句呢。雖然他們才是二年級的學生，但個別同學的寫作水平己經到了三四年級學生的水平。

二、培養小學生在語文課堂上自主學習的能力

要講究學習方法，提高學習效率，變被動為主動。在教學中，應重視加強學法指導，使學生在動手、動腦、動口的過程中懂得如何學習；要想使學生主動聽課、積極動腦、學會學習，就必須在課堂上使他們有效地把耳、目、腦利用起來。

首先，教師只有把自己放在與學生平等的地位，才能解除學生緊張恐懼的心理，才不會讓學生產生冷漠呆滯的神情，學生才能成為課堂的主人，也就敢于提出教師意想不到的問題。《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！焙⒆拥乃季S發展是從疑問開始的，不懂的敢于問出來，也就充當了課堂的主人了，如果是因為教師講課時沒有從學生的實際出發遺漏忽略了的一些問題，那么教學的質量再好也是老師的，而不是學生的。

其次，教師引導學生質疑，引導學生動口、動手、動腦，努力求知。“課堂教學不是一個簡單的由教師向學生傳遞知識的過程，而是一個師生互動的共同創造的過程。”《語文課程標準》指出：“教師的角色應定位于學生的合作者，鼓勵者，引導者。”教師不僅要解惑，而且要激疑，每一個學生都有著對事物探知的欲望，教師應該以趣做引導，如果沒有興趣和熱情則不會激起學生好問的興趣，課堂則會變得沒有靈氣和活力，這種呆板的教學將不會有創新的學生。

再次，教師要善于引導學生怎樣會問，問的既精又巧。開始時學生可能會問的很瑣碎和零亂，千奇百怪的，有時可能還會重復性提問，教師要引導學生從課題、重點詞句、課后習題等處尋找問題，并且希望學生自己思考，給予學生充分獨立思考的時間，以期待學生進行解答。最后，教師應重視學生合作學習的培養，利用小組學習和師生交流的時機，互相啟發，在討論中形成探究的氛圍，使全班從整體上具有較強的提出問題、分析問題和解決問題的能力以及創造性思維能力。學生在有趣的學習中滿足了求知欲，在趣中探知，在探知中得到快樂，在快樂中體現學生主動參與意識。發展了學生的思維，培養了語感、情感，從而養成了勤學好問的習慣。

三、倡導“自主、合作、探究”的學習方法

瑞士心理學家皮亞杰認為：兒童學習的最根本的途徑應該是活動，活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。根據心理特點，放手讓學生在動手、動口、動腦的協調之中，進行自主探求知識的活動，可發展學生的認知結構。這與新課標倡導“要構建自主、開放、探究的學習方式”不謀而合。為此要改變以往的“以教師為中心”的教學方式，樹立“教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”的富有時代特征、與時俱進的教學理念。在教育教學中樹立學生是教學主體的思想。教學的參與者是教師和學生，其中學生應為主角。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應凸現學生主體的地位。在課堂中，教師首先是參與者，與學生平等交流，其次才是組織者、引導者、促進者。課堂是學生主動學習的場所，學生應 暢所欲言，自主互動，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所感、 所悟、所疑、所惑。問題讓他們去提，問題讓他們去議，答案讓他們去辯，結論讓他們去得。只有這樣，學生才會享受到學習的樂趣， 獲得成功的喜悅。這才是新課程下充滿生命活力的新課堂。今后的語文教師，不應是“授之與魚”，終年辛勞而收效甚微的塾師，而應是“授之與漁”，教導孩子擁抱生活，在游泳中學會游泳的教練，是引導學生學會學習，使語文素養得到全面提高的智者。

語文教育是人的教育，加強小學語文課堂教學改革，應當重視陶冶學生的情趣和情操，培養學生的靈性與想象力、創造力，發展學生的個性。語文課堂教學改革，需要將小學生還原為“自由生長的生命”的人，才能讓語文課堂“煥發出生命的活力。

參考文獻

[1]陳朝建；小學語文教學方法淺談[A]；中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第六卷）[C]；2013年

[2]張巴 淺談新課改形勢下的小學語文教學方法改革《中華少年》 2016年14期