把握學習起點，創(chuàng)造完美課堂

摘 要：小學教育作為基礎(chǔ)性教育，它的學習內(nèi)容并不晦澀難懂。但由于小學生的性情發(fā)展還不夠成熟，難以較長時間的集中精神。因此，作為小學教育中相對較為抽象的科目——數(shù)學來講，這一問題顯得尤為突出。本文將從“教具吸引”、“經(jīng)驗利用”兩方面為例子論述如何在小學數(shù)學課堂上把握學生學習起點，創(chuàng)造出一堂完美的小學數(shù)學課。

關(guān)鍵詞：小學教育 小學數(shù)學 學習起點

引言

在教育教學的過程中，時刻都被強調(diào)的一條理論就是：教學不單只是教師單方向的傳授，而是教師的教與學生的學相結(jié)合的雙向交流。教師教學的對象是學生，因此教學是基于對學生特點的了解之上的；學生要學習的是教師傳授的知識，而這些知識最終能有多少真正被學生消化吸收是基于學生自身對于教師教授的理解力。因此，不難看出雖然我們將“教”與“學”稱之為雙向交流，實際上兩者的基礎(chǔ)都是學生本身特點與能力的情況。故此，準確深入的把握學生的學習起點，是教師教學、學生學習的重要基礎(chǔ)，也是呈現(xiàn)一堂完美課堂的必備功課。

一、教具吸引

現(xiàn)代化教學過程的第一步稱之為“教學導入”。所謂“教學導入”就是指以語言、圖片等形式吸引學生的注意、激發(fā)學生學習興趣，從而開始一堂課程的學習。小學生的好奇心重、觀察力強，針對他們這一特點，在小學數(shù)學的教學導入中就可以采用教具吸引的方式，抓住小學生的好奇心理，吸引他們的目光以集中他們的精力，開啟一堂數(shù)學課程。

比如在小學一年級數(shù)學加減法的教學課堂上，教師就可以將簡易的小算盤帶入課堂。算盤作為一種較為原始的計算工具，在我們現(xiàn)在的生活中已經(jīng)很難看到了，而平均年齡在六七歲左右的孩子對此自然更是不了解。但他們的好奇心卻會驅(qū)使著他們將目光集中在這小小的算盤之上，而教師則可以利用這一學習起點，打開教學通道，以算盤為教具引導學生進入加減法的學習課程中。

如果條件允許，教具不僅可以以教學導入的身份開啟一堂課程，甚至可以貫徹到整節(jié)教學課程中。我們?nèi)砸陨衔牡募訙p法學習為例，在教學導入過程中，小學生們只是對算盤進行了一次遠距離的觀察。此時他們對算盤這個教具的認識基本上是得于老師的介紹。而當以個人或者以小組為單位分發(fā)算盤時，小學生得以對算盤有一個近距離的觀察，并且可以在加減法的學習過程中，以算盤為道具來使用算盤。這樣一來孩子們的學習興趣會被進一步的激發(fā)、學習精力會進一步的集中，學習的內(nèi)容也借助教具得到了更好地理解和運用。

因此，準確的把握了小學生好奇心強、觀察力強的學習起點，才能選擇出恰當?shù)慕叹邅磔o助教學，才能取得一個良好的課堂教學效果。

二、經(jīng)驗利用

所謂“經(jīng)驗利用”就是利用學生自身已有的生活和學習經(jīng)驗，使原本較難理解的知識點轉(zhuǎn)變成簡單易懂的知識點，提高學生的學習效率，也提升課堂教學的質(zhì)量。這里將學生的經(jīng)驗分為兩種，一種是生活經(jīng)驗，也可以稱之為“直接經(jīng)驗”，是學生自身在生活中累積下來的經(jīng)驗；另外一種是學習經(jīng)驗，是學生在學習過程中學到的經(jīng)驗，相對于上面的“生活經(jīng)驗”而言，學習經(jīng)驗則屬于一種間接經(jīng)驗。

1.生活經(jīng)驗，即直接經(jīng)驗的利用

在講解一道實際上非常簡單，但因為使用了某些專業(yè)詞語的應(yīng)用題時，教師就可以靈活運用學生已有的生活經(jīng)驗，將難以理解的字句轉(zhuǎn)化成學生可以理解的字句。具體例題如：

一輛汽車的輪轂周長為56.52cm，求汽車輪胎半徑數(shù)值。

這是一道套用周長公式就可以直接解答出來的應(yīng)用題，“輪轂”對于小學生來說的確是一個陌生的詞語，他們不一定能夠理解這個詞的意思，但是實際上只要看到題目中的關(guān)鍵詞“周長”和“半徑”，就能夠準確地找到解答思路。但是對于一些理解力較差或者是容易被詞語迷惑的小學生來說，“輪轂”這個詞就極有可能成為正確解答的“絆腳石”。所以在講解題目，尤其是在講解例題時，要抓住學生的學習起點，從學生已有的生活經(jīng)驗入手，增強理解。如此，以上的題目便可以簡單的更改成小學生們所熟悉的、日常生活中經(jīng)常見到的“圓環(huán)”、“鐘表”等詞語。

2.學習經(jīng)驗，即間接經(jīng)驗的利用

學習經(jīng)驗的利用，實際上就是知識的串聯(lián)和鞏固。學生在日積月累的學習生活中，自然已經(jīng)積累了許多基礎(chǔ)性的知識，教師在教授新知識的時候，就可以利用學生已經(jīng)掌握了的知識，串聯(lián)起新的知識點，以舊知識的鞏固帶動新知識的學習。

在小學數(shù)學學習面積公式的課程安排中，四邊形面積的計算公式學習安排在三角形面積計算公式之前，這樣的安排實際上就是一種把握了學習起點，利用了學生學習經(jīng)驗的方法。在四邊形的面積公式學習中，教師可以以學生更能接受的長方形、正方形等特殊四邊形作為例子講解，這時是利用了上文所說的直接經(jīng)驗。當講解三角形的面積公式時，就可以在長方形或正方形圖案的基礎(chǔ)上，畫出一條對角線，將四邊形分成兩個面積相等的三角形。隨后一步步誘導學生得出原先的四邊形的面積就是兩個相等面積三角形之和，從而最終得出三角形的面積公式為1/2dh。

這就利用了學生已經(jīng)學習到的四邊形的面積公式的經(jīng)驗，隨之串聯(lián)起三角形的面積公式的學習。不僅鞏固了四邊形面積公式的知識，也學習了三角形面積公式的計算方法，而且在此之上還加深了學生的理解與記憶。

結(jié)語

小學教育，尤其是小學數(shù)學教育，由于教學內(nèi)容的簡單往往得不到該有的重視。然而實際上小學數(shù)學的教育也存在著多種多樣的方式方法。充分尊重學生、了解學生，把握學生的學習起點，使用恰當?shù)姆椒▉硪龑W生將會加強學生對知識點的理解，提升學習的整體效果，為以后更加具有難度的數(shù)學知識打下一個良好的、堅固的基礎(chǔ)。

作者簡介

方志偉， 性別：男 ，出生年月：1981年5月 ，工作單位：杭州市富陽區(qū)大源鎮(zhèn)第二小學，研究方向：小學數(shù)學。