小學語文教學中的識字教學方法淺析

廖珍珍

摘 要：在當前的小學語文教學中，識字教學的重要地位越來越得到大家的重視，在小學語識字教學中，只有提高對識字教學的主題認識，尋找科學、適當的識字方法，探索更有效的識字教學方式，才能讓學生在語文學習生活中找到識字的樂趣，掌握一定的識字技巧，根據學生身心發展的特點，創設多種識字情景，加深對識字教學的認識和影響。

關鍵詞：小學語文 識字教學 方法

俗話說“書讀百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。 讀課文是重要的一個環節。但在實際教學中，往往在一篇課文講完后，大部分學生還讀不通課文，讀不順句子，弄不懂問題，甚至還有許多新詞沒有記住。如何按照新課程標準掌握規定學習的漢字，如何對字的音、義、形的進行更好地了解，如何讓學生在讀書識字中找到興趣呢，這成為了小學語文識字教學中的關鍵。[1]

一、認識識字教學的意義，把識字教學作為重點教學內容

識字是閱讀的基礎。人的一生當中，小學階段的識字量是最大的，大約要學會常用漢字2500個左右。要求能讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確地書寫運用。我們的教學要培養孩子們的識字興趣，并逐步培養孩子的識字能力。識字教學是小學語文教學中的重點，同時也是難點，多年來的小學語文識字教學實驗，讓筆者堅信小學低年級語文教學要以識字為重點，而且解決識字問題是改革小學語文教學的基礎。以識字作為小學語文教學重點這個問題，取得了教育界的共識。對于識字的基礎，也基本公認為四會，會讀，會認，會寫，會用。于一部分最常用的簡單漢字，可以在學習時就達到“四會”；但有不少漢字比較難，就不能要求學生在學習的同時達到“四會”。人民教育出版社的《簡談小學語文整體改革》中談到：“小學語文整體改革需要大膽創新，要盡可能減少工作中的失誤，比如前面指出低年級片面強調識字為重點，忽視聽說能力的培養，現在不能反過來，否定識字教學是低年級教學重點，防止從一個極端走向另一個極端。”可見共識依然存在。識字能力是學習能力的基礎，識字的多少、快慢直接影響學生的讀和寫。[1]

二、創設識字教學情景，激發學生在語文學習中的識字興趣

小學語文教學中，識字不僅僅是一種方法，而且包含了很多的教學思想和主張。同時，我們應根據學生的特點傳射情境，不斷創新教學藝術。小學階段的學生，好動好玩，注意力保持時間短，游戲活動使學生在活躍的氣氛中集中精力，提高了識字的興趣和識字的效果。充分發揮學生學習的主動性，讓學生對識字有興趣，從而讓他們積極參與到學習活動中去。

例如：郎朗上口的兒歌、生動有趣的故事這都具有一種無窮的魅力，我們把一個個抽象的漢字演化成一首兒歌或者小故事，也就是一種方法。教“告”字就念“一口咬掉牛尾巴。小牛要去告媽媽。”學生背熟口訣了，字自然也會認了。對于課文，不能讀書就不易鞏固識字，也不易激發學生的學習積極性，也要鼓勵學生多讀，特別是那些有趣的故事，要讓學生在故事中去識字。

三、探索科學有效識字方法，讓識字教學符合兒童的認知規律

識字是創新的起點，識字是思維的火花，識字是進步的階梯，識字是成功的開始。在小學語文教學中重視學生的認字識字能力至關重要。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝點的花瓶。“聽讀識字”法是我國目前近20種比較成熟的識字教學方法之一。聽讀識字教學實驗開始于小學，近些年在小學語文教學中產生了較好的反映。除了聽讀識字，利用游戲識字，以游戲的方式引導學生學習，也是以玩促學的最好形式，比如，出示一幅果樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，有學生拼讀生字的正確讀音，再讓另一個學生摘下相對應的蘋果，這樣就能調動學生的參與積極性，達到比較好的識字效果。同時，在識字教學中必須根據學生的身心發展，心理因素和漢字構造的特點，關注學生的個別差異和學習需求，使老師的教學質量得到特高。心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢，根據這一特征，就要引導學生變換形式、不斷滿足學生的好奇心，從而促進學生的學習，讓識字不再成為他們的負擔，而是一種樂趣。

興趣是最好的老師。教學中，應注重孩子的識字興趣，指導學生識字時就給以學生強烈刺激，使學生對識字感興趣。利用聲音、圖象、動作、情境等加強漢字與事物的聯系，讓學生對所識生字的第一印象強烈、深刻。

如：教學與水果有關的生字時，可以鼓勵學生收集有關水果的資料，還將水果帶到課堂上，并讓學生通過看看、摸摸、讀讀、認認，調動多種感官認字記字，教學效果很好。

還可根據每篇課文所涉及的內容精心設計相應的生字卡片，當孩子們看到不同形式的生字卡片時，都來勁了，這樣學習生字的興趣更濃了。同時，可經常跟孩子們在識字中做游戲，在游戲中激發他們的思維。如：給生字找朋友、開火車識字、摘果子游戲、利用課件讓他們走迷宮、送生字小寶寶回家等。這樣讓學生在學中玩，在玩中學，激發了學生識字興趣。

結語

總之，通過多年的教學經驗，我感覺在識字教學中必須堅持兩條基本經驗：一是保持學生對生字學習所產生的好奇心，創設各種識字情景，激發學生的興趣；二是結合學生身心特點，在學生識得一些字后，想方設法地為他們創造閱讀的條件，使學生處于“我要讀書”的渴望中。三是要把識字和社會生活相結合起來，利用社會大課堂，把識字途徑擴展到學生所接觸的廣闊的生活空間，讓學生會用字典，也會看廣告。

參考文獻

[1]姚碧玉；農村學校的自主識字教學[J]；吉林教育；2010年29期

[2]李曉婭；小學語文識字教學之我見[J]；群文天地；2011年21期.