淺談新課標下如何培養農村小學生學習英語的興趣

李苗琴

摘 要：興趣是學生學習的不竭動力和力量源泉，英語是一門新興課程，農村各方面條件較落后、學生知識面狹窄、家長重視度不夠，導致農村小學生對英語學習的意識不強，興趣不濃。而新課程標準明確指出，英語課程改革的重點之一就是激發和培養學生的學習興趣。因此，培養學生的英語學習興趣是農村小學英語教師面臨的一個重要任務。

關鍵詞：小學英語 培養興趣 創新精神 實踐能力

在以培養學生的創新精神和實踐能力為核心的素質教育下，培養學生的學習興趣是促進學生全面發展，自主探索，勇于創新的起點和基礎，在培養學生創新精神和實踐能力中起積極的推動作用。故本文筆者將從創設情境、創造氛圍、循循善誘、豐富資源和運用激勵機制五個方面來淺談如何在新課標下培養農村小學生學習英語的興趣。[1]

一、創設情境，激發學生學習英語的興趣

語言學家喬姆斯基（N .Chomsky）提出的語言習得的內部裝置，簡稱LAD理論，解釋了兒童的語言習得是一種本能的和自然的過程，具有主動性和創造性特點。“先天的語言習得裝置”為兒童語言的習得提供了必要的前提條件，然而，語言習得最怕的就是缺乏情境，情境是學習語言的障礙。[2]

因此，在教學中我們應巧妙使用直觀的教學手段，充分為學生創設一定的情境，最大限度的將已學的和正在學的句型和對話融于其中，使學生對所學的詞組、短語、語法等內容進行反復操練，在實際操練中檢驗自己的語言能力。

例如在教學小學英語（PEP）五年級上冊Unit3 Whats your favourite food？ 中的PartA部分時，結合教材巧設情境，把教室作為食堂，把講臺作為點餐窗口，準備好pork、tofu、tomato、fish、cabbage等菜譜，師生分別扮演“廚師”和“顧客”進行點餐情景對話。這樣學生不僅很快就掌握了“What would you like for lunch？”“Id like…”“What do you have for lunch today？”“I have…”等句型，而且還對這節課充滿興趣，從而使課堂氣氛高漲。

二、創造氛圍，營造良好的英語學習環境

學習英語最重要的是學習氛圍。創設良好的學習氛圍，首先就是建立民主平等的師生關系，使得師生關系融洽。學生的學習興趣在很大程度上是由教師的愛心、工作態度和教學水平所決定的，小學生更是如此。因此，教師應吃透教材，做好充分的課前準備，課后記錄，更重要的還應用心地去關心和愛護每個學生。[3]

在教學時，既要保持學生敢想敢說的積極性，同時也不能打擊他們學習的信心。即使他說錯了，我們也應以同樣的態度對待，同樣的微笑去激勵他，親切和藹地對他說：“Please think it over”、“Try again ，youll win next time”等等。教師的這種賞識語言是一種循序漸進地接受過程，并且教師應有允許學生犯錯的心態，這樣不僅激勵了他們學英語的興趣，更維護了他們的自尊心。更重要的是，師生之間的關系也就更加和諧融洽了。[4]

三、循循善誘，帶動學生的學習激情

“只有愛孩子的人才有權教育孩子”，如果學生喜歡某個老師，學生自然就會對他任教的這門課感興趣，所謂“親其師，信其道”就是這個道理。

學生喜歡知識淵博、關愛學生、面帶微笑、對學生少批評責罵、多贊揚的老師。知識淵博的老師會滿足學生的好奇心和求知欲，學生總是希望從老師那兒學到永遠也學不完的知識。關愛學生的老師可以貼近孩子的心靈。教師溫暖的話語、微笑的面孔、理解的表情會消除孩子內心的畏懼，會給課堂帶來愉快的氣氛。而少批評責罵、多贊揚的老師，可以增強學生的自信。教師對學生的態度、說話的語氣，能夠起到給學生提供安全感的作用，學生上課時即使遇到了困難也會大膽的提出來，自信的去解決。教師對學生的愛、期望和鼓勵會激發學生的學習熱情，增強學生的學習動力，使學生更有效地學好英語。

四、豐富資源，拓展學生學習英語的渠道

教學資源和技術手段的使用并不是目的，真正的目的是要為學生學習創設真實和鮮活的語境，提供豐富的語料，從而激發學生學習興趣，提高學生學習效率和效果。

語言學習需要大量的輸入。豐富多彩的課程資源對英語學習尤其重要。但由于各地條件不同，如何合理利用和開發好課程資源就顯得尤為重要。雖然農村小學在教學設備等方面很落后，但也有自己的優勢，那就是生物資源豐富。教師可以把課堂轉移到教室以外的田間地頭，結合課文內容進行教學。例如在教學小學英語五年級下冊（PEP）Unit6 A field trip時，我們可以用晴朗的天氣，把學生帶到有樹有草的地方，結合真實情境進行教學。這樣不僅讓學生輕松學習了“picking up leaves、catching butterflies、taking pictures、watching insects、doing an experiment”這些重點短語，還讓學生在真實情境中把所學的新短語運用到已學的句型中。這種利用農村現有資源，不僅讓學生在真實的體驗中學習的教學方式使抽象的教學內容變得直觀形象，而且可以達到課堂趣味性和實效性相統一的教學效果。[5]

五、運用激勵機制，抓住學生學習的好勝心理

阿基米德說過——“給我一個支點，我就能翹起整個地球”。農村小學生很少接觸外面的世界，更別說參加一些大型的競爭性的比賽，而處于這一年齡階段的學生，他們渴望競爭，渴望得到老師和家長的贊同。因而我們應抓住農村小學生的這一心理，有效地運用激勵機制，找到他們樂于學習英語的支點，讓英語真正成為他們的第二語言。

總之，作為農村小學英語教師，不但要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，更要充分利用各種方法培養和保持學生對這一學科的興趣。列夫·托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”只要我們老師不斷學習新課程標準，摸索教學教法，用新課改理念指導實踐，在實踐中感悟真理，相信農村學生也能學好英語，這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處，為我們農村小學英語教育添磚加瓦，為農村小學英語教育做出自己的貢獻。

參考文獻

[1]陳琳，王薔，程曉堂.義務教育英語課程標準（2011年版）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]高麗丹.對培養學生學習英語興趣的一些思考[J].學周刊，2011（16）.

[3]李明菲.培養小學生學習英語的興趣初探[J].中國校外教育，2009（5）.

[4]馬蓓.魅力游戲，快樂教學[D].武漢：華中師范大學出版社，2010.

[5]邵峰.英語教學中興趣激勵的作用[J].教育藝術，2011（6）.