小學語文群文閱讀教學研究

黃卜佳

摘要：群文閱讀是一種新型的閱讀教學模式，教學實踐證明，群文閱讀有著一般閱讀教學方式所不具備的優勢，可以增加學生的閱讀量、豐富閱讀內容、提高學生的閱讀能力。本文對這個問題進行了研究和探討，并提出了一些建議。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；教學研究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）03-0037-02

在新課程改革的背景下，興起了很多新的教學手段和教學模式，群文閱讀就是其中的一種，顧名思義，群文閱讀就是在閱讀教學過程中，教師把多篇相似或相關的文章組合在一起讓學生進行閱讀，使閱讀更加有系統性。作為新課程倡導的一種閱讀教學方式，群文閱讀的優勢很明顯，能夠有效提高閱讀教學效率，提高學生的閱讀水平。因此，在小學語文教學過程中，教師要對群文閱讀教學進行思考和探索，并積極在教學中進行應用，以達到理想的教學效果。

1.小學語文群文閱讀的價值和作用

與其他的閱讀方式相比，群文閱讀有著明顯的優勢，對于提高學生的閱讀水平有重要作用。

1.1 激發學生的興趣，豐富閱讀內容。興趣是最好的老師，是促進學生學習的內在動力，因此在小學語文閱讀教學中，教師要千方百計培養學生的閱讀興趣。在當前的小學語文教學中可以發現，由于教學模式單一、閱讀資源匱乏等因素，學生對閱讀的積極性并不是很高。例如，在傳統閱讀教學中教師通常對一篇文章進行詳細講解，一堂課學生都處于被動接受的狀態；而在群文閱讀教學中，教師把類似的幾篇文章全都引入課堂讓學生進行閱讀，教學的新穎性能夠激發學生的興趣和熱情。由于文章增多，教師不可能對每篇文章進行詳細講解，而是讓學生多閱讀、多思考。群文閱讀還能夠豐富教學內容，教材中一篇文章所包含的內容是有限的，群文閱讀能夠讓學生在有限的時間內了解更多的相關內容，滿足學生的好奇心。

1.2 擴大閱讀量，提高學生的閱讀速度。信息時代的來臨使各種信息的傳播更加廣泛和迅速，要獲得更多的信息就需要相應提高閱讀速度。在小學語文閱讀教學中，教師要提高學生的閱讀量，還要有意識地提高學生的閱讀速度，而群文閱讀能夠達到這個目的。在小學語文群文閱讀教學中單位時間內向學生呈現更多的文章，在教學過程中增加一些相關的文章，這樣能夠拓展學生的閱讀層面，讓學生閱讀更多的文章，提高學生的閱讀量。小學生應該多讀書、讀好書，這不僅符合新課改的要求，也符合素質教育的要求，對學生的長遠發展也有重要的意義。

1.3 掌握多種閱讀方法，提高閱讀能力。群文閱讀和其他閱讀方式有很大的區別，在有限教學時間內進行多篇文章的閱讀，決定了教師不能再像以前一樣對每篇文章進行詳細講解，而是要讓學生成為閱讀的主體，并且由于內容增多，在閱讀過程中需要不同的閱讀方法。對于幾篇文章中的重點部分要進行精讀，對于次要部分進行略讀；而對于一些相關的背景知識或者相關知識則進行瀏覽即可。

2.小學語文群文閱讀的策略

有效的策略能夠提高教學效率，提高課堂教學效果，在小學語文群文閱讀教學中，教師要善于總結和思考，探索有效的教學策略，并積極運用到教學中去，以完成教學任務，達到教學目的。筆者根據自身教學經驗，認為在小學語文教學中進行群文閱讀，可以使用以下策略。

2.1 合理選擇閱讀材料。選擇合適的閱讀文章是群文閱讀的前提和基礎，教師要進行精心篩選。首先教師要進行課內文章的重組。小學語文教材中有很多優秀的文章，并且最符合學生的需要，在教學過程中教師要對教材內的文章進行認真研究和分析，當前的教材是按照主題劃分單元的，但是這種方式比較單一和固定，教師可以根據實際情況對其進行重組，把有聯系的或者關聯密切的文章組合在一起進行教學。

其次，教師要引入課外閱讀資源，豐富教學內容。教材雖然是最符合學生知識水平的閱讀材料，需要教師和學生好好利用，但是教材內的文章畢竟是有限的，小學生需要進行廣泛的閱讀才能豐富知識、開拓眼界，因此教師要適當增加課外閱讀資源，豐富的教學內容能夠激發學生的閱讀興趣，調動學生的積極性，并且在引入課外資源時要注意選擇，要注意主題的相關性。

2.2 促進課堂上的互動，體現學生的主體性。在以往的閱讀教學中，基本上是以教師講授為主，學生基本處于被動接受的狀態。而在群文閱讀教學中，面對新的教學模式，教師要改進教學方式，在課堂上通過課堂互動，體現學生的主體性，只有這樣才能提高課堂教學效率和教學質量，達到群文閱讀的教學目的。首先，教師要讓學生成為閱讀的主體，由于面對多篇文章，教師不可能再對文章進行逐篇分析，這就需要教師引導學生分析文章，找到文章之間的區別和聯系，并且多篇文章是不可分割教學的，教師要注意教學的整體性。

其次，教師要通過提問和討論促進課堂互動，引導學生進行思考。在小學語文群文閱讀教學中，教師可以通過提問和討論的方式，促進課堂的互動，教師要根據教學內容提出問題，讓學生回答，學生對未知的東西都有強烈的好奇心，而提問能夠激發學生的興趣，為此教師可以就閱讀材料提出問題，并且要注意問題的層次性，由易到難，引導學生進行一步步思考；也可以讓學生提出問題，教師進行點撥和指導。

2.3 改進教學方式。一成不變的教學方式容易使課堂氣氛變得沉悶，學生也會慢慢失去興趣，在小學語文群文閱讀教學中，教師要改進教學方式，用多種多樣的教學方式激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。除了在課堂上進行提問和討論之外，教師還可以營造具體情境，促進群文閱讀教學。情境教學法也是一種先進的教學方法，是指教師通過各種手段營造相關的情境，讓學生進入到這個情境中來，調動學生的積極性和主動性。

2.4 讀寫結合，培養學生的綜合能力。閱讀是人們認識世界和了解世界的重要方式和途徑，在小學語文群文閱讀教學中，教師要通過引導和監督讓學生養成良好的自覺的閱讀習慣，增加學生的閱讀量。這樣不僅有助于拓展學生的視野，并且有助于讓學生形成寫作思路，學生有了素材，自然寫作就不再是難事，長期堅持，有助于提高學生的寫作能力，取得閱讀教學的效益最大化。

總之，在小學語文教學中群文閱讀是一種有效的教學活動，具有傳統閱讀教學方式所不具備的作用，教學實踐證明，群文閱讀有助于增加學生的閱讀量、提高學生的閱讀速度和閱讀能力，有助于提高學生的綜合語文素養。當然，每一種新型的閱讀方式都有需要不斷改進的地方，在教學過程中教師要進行思考和探索，并且進行積極實踐，不斷改善教學中不適應的地方，以促進群文閱讀教學的發展，從而促進學生的發展。