有的放矢，指導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵

瞿翊君

摘要：語文詞匯在于積累。牢固的詞匯基礎(chǔ)對(duì)于學(xué)生的寫作、表達(dá)以及語文思維的提升都有很重要的意義。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書筆記的指導(dǎo)、批注方式方法的培養(yǎng)，同時(shí)能夠通過現(xiàn)代傳媒進(jìn)行有效的閱讀，讓學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)廣泛涉獵，博覽群書，全面提升語文的綜合素養(yǎng)，夯實(shí)語文基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：有的放矢；語文閱讀；廣泛涉獵

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0011-01

語文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好語文要不斷地進(jìn)行知識(shí)的累積，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行高效地閱讀是當(dāng)前高中閱讀的重點(diǎn)目標(biāo)，通過一系列的方式使學(xué)生不僅能夠在閱讀中開闊眼界，更能在腦海中"留痕"，提升語文學(xué)習(xí)的能力。

1.讀書筆記，摘錄精彩片段

讀書筆記是好的閱讀習(xí)慣的重要載體，在讀書筆記中，學(xué)生可以記錄經(jīng)典的字詞、語句以及段落。通過讀書筆記的逐漸累積，學(xué)生的詞匯量會(huì)逐漸的豐富起來，而一些教學(xué)方式不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈喿x指導(dǎo)中，學(xué)生往往只懂得摘錄而忽略記憶，使得讀書筆記成為了"一紙空談"，沒有任何的實(shí)際意義。在教學(xué)中，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書筆記的記錄十分重視，經(jīng)常會(huì)督促和檢查學(xué)生對(duì)讀書筆記的記憶和理解，對(duì)經(jīng)典字詞的掌握，以此來提升學(xué)生的讀書筆記的利用率。

例如：在講解《沁園春 長沙》時(shí)，這是偉人的毛澤東主席的經(jīng)典作品之一，對(duì)于這篇作品，我讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，然后根據(jù)自己的感想，寫讀書筆記。在學(xué)生進(jìn)行讀書筆記的練習(xí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們僅僅能夠?qū)ψ衷~進(jìn)行摘錄和感想的記錄，對(duì)于整篇課文的主體把握，點(diǎn)和面的整體鏈接方面欠缺很多，對(duì)此，我將學(xué)生的注意力集中在一起，針對(duì)某個(gè)同學(xué)摘錄的一個(gè)詞進(jìn)行提問："你能說說，在你的讀書筆記中，對(duì)于這個(gè)'指點(diǎn)'，你是怎樣理解的？""說明作者的博大胸襟。""很好，那么這個(gè)詞與整篇文章的主旨呢？"學(xué)生陷入了思考，很快就有了答案："我明白了，它與本文的主旨有關(guān)。"這部分讀書筆記的引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生來說是一種讀書思考習(xí)慣的培養(yǎng)。

讀書筆記的內(nèi)容是靈活的，在進(jìn)行讀書筆記的摘錄中，學(xué)生可以摘錄字詞，也可以摘錄感想，在靈活性的掌握上，教師要對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的講解，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)走出讀書誤區(qū)，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，激發(fā)出對(duì)讀書的熱情。

2.多元批注，強(qiáng)化個(gè)性感悟

閱讀批注是閱讀的另一種重要的方式。在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，批注能給學(xué)生更多的空間來進(jìn)行閱讀的輔助。對(duì)于高中生而言，學(xué)生已經(jīng)對(duì)批注有了一定的了解和掌握，但是對(duì)于該怎樣正確地批注仍然存在誤區(qū)，對(duì)于學(xué)生的這部分誤區(qū)，我在教學(xué)中對(duì)比較關(guān)注，對(duì)于學(xué)生的批注方式和批注內(nèi)容，我都會(huì)進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行探討，在基于學(xué)生身心的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多的批注練習(xí)，讓學(xué)生自主地根據(jù)自己的感想來進(jìn)行批注，從而強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)人感悟。

例如：在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，這是朱自清先生的一篇經(jīng)典文章，對(duì)于文章的感悟，我讓學(xué)生自己來進(jìn)行理解，并且將文章用批注的方式來標(biāo)記，對(duì)于學(xué)生的這種要求，主要目的是希望學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何批注，養(yǎng)成正確的批注技巧。在批注的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于批注的形式和符號(hào)了解的非常單一，批注的感悟性的話語也比較少，問題出現(xiàn)后，我領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)。有了良好的批注基礎(chǔ)，學(xué)生在閱讀時(shí)，對(duì)閱讀內(nèi)容也就養(yǎng)成了批注的好習(xí)慣。

批注方式是因人而異的，沒有最好的批注方式，只有最適合的。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)時(shí)，基于學(xué)生的內(nèi)心想法來進(jìn)行合適的批注。同時(shí)在批注中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的批注培養(yǎng)，使學(xué)生奠定良好的批注基礎(chǔ)，在批注中能夠真正的鍛煉閱讀的技能，提升閱讀能力。

3.現(xiàn)代傳媒，普及經(jīng)典文本

經(jīng)典名著的閱讀是從初中就開始提倡的，學(xué)生在閱讀時(shí)，能夠領(lǐng)略名著中的經(jīng)典語句，寫作風(fēng)格，同時(shí)也能側(cè)面地了解當(dāng)時(shí)的背景年代，而資源的限制，使得學(xué)生在平時(shí)接觸到的名著經(jīng)典非常有限，在教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)媒介來進(jìn)行更深入的閱讀，尤其是對(duì)于名著、經(jīng)典文學(xué)，學(xué)生更應(yīng)該進(jìn)行大量的閱讀，以此來明理知史，豐富知識(shí)。

例如：在講解《故都的秋》這篇文章時(shí)，在對(duì)課文進(jìn)行精講后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行類似文章的查找，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，將相關(guān)的經(jīng)典文章和詩句進(jìn)行群文閱讀，如史鐵生的《秋天的懷念》、王維的《秋夜獨(dú)坐》、杜甫的《秋興八首》等等，通過讀書筆記、讀后感想等方式，讓學(xué)生記錄下每篇經(jīng)典文章的經(jīng)典之處。

在當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入到千家萬戶。利用互聯(lián)網(wǎng)來增加學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生能夠接觸到更多的知識(shí)，了解當(dāng)今國內(nèi)外發(fā)生的大事，閱讀經(jīng)典名著，豐富思維，完成閱讀的目標(biāo)。

高中語文廣而深，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也更多地傾向于對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。通過多種方式，讓學(xué)生能夠接觸到更多的文學(xué)知識(shí)，觸摸經(jīng)典名著，在閱讀的基礎(chǔ)上高效地進(jìn)行知識(shí)的積累，這是高中階段的重要教學(xué)目標(biāo)，對(duì)此，需要我們不斷的進(jìn)行探索和實(shí)踐，使學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，真正地提升語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 郭啟慰.有的放矢，多方引導(dǎo)——我是怎樣進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)的[J].中學(xué)教育研究，2012（04）.