數學繪本在數學活動中的有效運用

華悅

摘要：數學繪本就是通過有趣的童話情景，將抽象的數學知識巧妙地融入孩子喜歡、熟悉的生活情境中，讓孩子通過閱讀、討論、探索、操作來理解數學概念，并應用于生活，最終獲得感性的、具體的數學經驗。在教學中，筆者將數學繪本運用到幼兒的集體活動中，收到了很好的效果。

關鍵詞：數學繪本；數學教學

中圖分類號：G612文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0097-01

數學離不開生活，生活中處處有數學。數學繪本中往往蘊含著豐富的數學元素，講解世界萬物的道理和規律，講解孩子能懂的次序和方法，數學繪本涵蓋多方面的數學知識和數學概念，并將其蘊藏在美妙的故事里，讓幼兒在感動的同時也打開心智。那如何有效開展繪本數學幼兒園教學、如何在幼兒園數學教學活動中發揮繪本的有效價值？

本學期中，我嘗試將數學繪本運用到集體活動中，充分發揮了孩子學習數學的主動性和積極性，下面就結合《亂七八糟的魔女之城》繪本教學談談我的幾點做法。

1.解讀"數學繪本"

任何一種教學，都不能忽略對教材的解讀和分析。繪本教學，更應如此，繪本是經得起多番閱讀和重復欣賞的作品。初次的閱讀，往往不能接觸到其本身的價值，只有一再的品味之后，也許我們才能感悟作品的真諦。數學繪本，更是如此。

《亂七八糟的魔女之城》一書，以"規律排序"為點，故事的內容很簡單，一位勇敢的公主去拯救王子，在拯救王子的途中，公主遇到了各種各樣的難題，例如，要找到開門的鑰匙，要幫助巨人涂腳趾甲，要修好橋才能過河……這些難關，需要幼兒感知規律并學會運用規律。

初讀繪本時，可能會感覺書名拗口，其實，書名所顯示的也正是繪本所要傳遞的一種思想，在書中，作者細致地將某些細節都展現地有規律。例如，規則之城的房子和樹，魔女的頭飾和項鏈。作者在書名中突顯"亂七八糟"一詞，讓人深深地感受到"規律是美"，"無規律是亂"。

2.數學繪本的教學設計

在對繪本有了深刻地領悟和感受之后，才能夠對教學活動有正確的設計和設想。基于數學活動的特質，數學繪本的教學設計需遵循數學活動的基本規律。

2.1合理選擇內容，激發數學活動的魅力。在數學繪本的教學設計中，我們首先要考慮的是繪本內容和幼兒的已有數學經驗和數學感知相契合，能否激發幼兒的探索欲和求知欲。

2.2合理刪減內容，體現數學活動的嚴謹。數學活動的邏輯性強，所以在進行繪本教學的設計時，需要合理地刪減，使數學活動更嚴謹。在《亂七八糟的魔女之城》中，有找鑰匙、找路、涂指甲、過橋等六個環節，根據大班幼兒的年齡特點和接受水平，本次活動我選擇了找鑰匙、找路和整理宴會廳三部分，讓孩子掌握 ABB、AAB、ABC 的基本模式，為后面的自主創造新形態模式奠定基礎。

2.3合理再造內容，營造數學活動的創造性。我們利用繪本，更要走出繪本，使繪本教學具有創造性。在《亂七八糟魔女之城》中，通過前面的模式學習，我對故事情節進行了再創造，設計了一個"闖關"環節，給每個幼兒一個不同的"關卡"，讓幼兒發現、總結排列規律。在最后，我設計了一個"舞會"的情境，在操作活動中，拓展了幼兒模式排序的能力，發揮了幼兒的創造力。數學繪本內容的合理選擇和再加工，能使枯燥的數學活動變成孩子主動學習、樂于操作的活動，讓孩子從"要我學"變成"我要學"，發揮幼兒的學習主動性，讓孩子真正愛上數學活動。

2.4活動環節層層遞進，提高數學活動的有效性。數學活動本身，需要教師根據教學設計的重難點，抓住教學中幼兒學習的關鍵經驗，設計由易到難、層層遞進的環節，從而才能幫助幼兒積累有關的數經驗。

在模式排序的學習過程中，我首先讓孩子們在"找鑰匙"的環節中感知排列規律，繼而在"找路"的環節中引導幼兒發現規律排序的模式，在"闖關"環節嘗試總結不同的規律模式，在"整理宴會廳"的環節中引導幼兒運用模式排序的規律，最后，在"舞會"的環節，幼兒自主提升運用模式排序的經驗。活動過程由淺入深，層層遞進，通過這樣的環節設計，既符合幼兒學習模式排序的順序和規律，又體現數活動設計的科學性。

3.活動組織的游戲性、情境性

3.1在游戲情境中"玩"數學。孩子最好的學習方式是什么？是游戲。在《亂七八糟的魔女之城》中，孩子始終沉浸在公主救王子的游戲情境中，感知各種模式的排列規律。用繪本故事創設游戲化的活動情境，不僅可以使幼兒容易掌握數學知識和技能，"以境生情"，使幼兒更好地體驗數學內容中的情感，使原來枯燥、抽象的數學知識變得生動形象、富有情趣。

3.2在操作情境中"做"數學。數學活動更應將操作的作用凸現出來，讓幼兒通過擺弄、操作，建構數概念。在《亂七八糟魔女之城》中，就有多次操作機會，前半部分是集體小組、個別操作，后面整理"宴會廳"和裝扮"舞會"則是幼兒的自主和提升操作。根據繪本故事創設的操作情境，孩子在多次的操作中掌握并創造新模式。

4.故事性的操作評價，讓孩子意猶未盡

數學活動的操作評價，一般以教師為主，幼兒為輔，教師更關注的是操作結果。除了讓孩子自行檢查，還可以利用繪本的故事情節進行評價，如《亂七八糟的魔女之城》中，引導幼兒幫助公主檢查城堡物品的排列是否都有規律，一方面孩子評價的主體性得到了體現，孩子的參與感增強了，另一方面也讓整個故事更完整，更生動。

兒童和數學繪本在集體活動中美妙相遇，不僅讓我們深刻地感受到了繪本的魅力，而且還為教師提高幼兒園數學教學的有效性搭建了一個展示的舞臺，更為孩子們創造了一個學習的樂園。