幼兒教育中的語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)探析

江艷

幼兒時(shí)期是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要時(shí)期，此時(shí)期的幼兒教育發(fā)揮著引導(dǎo)作用。通過(guò)幼兒教育，可以幫助學(xué)生建立語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣、詞匯基礎(chǔ)等，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出自己的情感。在幼兒教育中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，需要教育工作者從細(xì)節(jié)入手，為學(xué)生構(gòu)建和諧的語(yǔ)言環(huán)境，豐富學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)途徑。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此做出如下策略性思考。

一、為學(xué)生構(gòu)建和諧的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中，教師要為學(xué)生構(gòu)建和諧的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣的環(huán)境首先應(yīng)是平等、和諧的。教育工作者要想取得幼兒的信任，首先就要做一名合格的傾聽(tīng)者，而不是“管理者”。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要努力傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)，幼兒與成年人在思維、表達(dá)等方面有很大的不同，因此，教師不能以成年人的思維去理解幼兒，也不能期待兒童完全理解成人的想法，而是要去理解幼兒的表達(dá)，試著站在他們角度去理解他們的想法。在教學(xué)中，為幼兒營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，幫助他們克服心理“恐懼”。盡管幼兒的詞匯量匱乏，對(duì)世界的認(rèn)知還很朦朧，但在與他人的接觸中，他們能感知到親切與不舒服，只有在輕松、愉悅、親切的環(huán)境中，學(xué)生才能更好地表達(dá)自我，展現(xiàn)出交流的欲望與勇氣。

二、幫學(xué)生進(jìn)行詞匯積累

幼兒詞匯積累不足，許多內(nèi)容都無(wú)法用準(zhǔn)確的字表達(dá)出來(lái)，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯的積累。詞匯量的擴(kuò)充，并非一朝一夕能完成的，許多幼兒園在進(jìn)行幼兒教育時(shí)會(huì)涉及一些基礎(chǔ)的字詞課程，實(shí)際上，這樣在詞匯教育“用力過(guò)猛”。真正的詞匯積累，需要在日常生活中潛移默化地完成。教師可以將詞匯教學(xué)融入日常的方方面面，如在吃飯的時(shí)候，可以教學(xué)生認(rèn)識(shí)一些蔬菜，并且嘗試用一些形容詞去形容這些水果和蔬菜，如綠色的西蘭花、紅色的西紅柿等。在日常教學(xué)中，通過(guò)講故事、聽(tīng)兒歌等，增加學(xué)生的詞匯。在詞匯量擴(kuò)充的過(guò)程中，要循序漸進(jìn)，避免盲目拓展、超出學(xué)生的接受范圍。

三、通過(guò)豐富的活動(dòng)增加學(xué)生交流

在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要組織豐富的活動(dòng)，增加學(xué)生的交流。語(yǔ)言表達(dá)能力不僅是運(yùn)用語(yǔ)言的能力，還是與他人溝通的過(guò)程，是幼兒自我情感的抒發(fā)過(guò)程。在鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通，有些學(xué)生性格較為內(nèi)向，需要教師給予鼓勵(lì)及引導(dǎo)。通過(guò)豐富的活動(dòng)，增加幼兒與同伴、教師、家長(zhǎng)等的交流。豐富的活動(dòng)首先能夠提供一個(gè)各方交流的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在熱鬧活潑的環(huán)境下交流，就能在第一時(shí)間激發(fā)學(xué)生的興趣。有趣是引發(fā)交流的前提所在。在活動(dòng)的平臺(tái)上，不僅要調(diào)動(dòng)學(xué)生本身參與其中，教師、家長(zhǎng)也應(yīng)該參與其中。例如，在教學(xué)中多組織開(kāi)展一些親子活動(dòng)，盡管幼兒最初的交流是與家長(zhǎng)進(jìn)行的，但實(shí)際情況下，家長(zhǎng)是處于一種無(wú)意識(shí)狀態(tài)的，有時(shí)候交流效果并不明顯。而親子活動(dòng)是以兒童的活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，家長(zhǎng)參與到兒童的交流模式中，環(huán)境更為單純。在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)出愛(ài)，這實(shí)際上也是進(jìn)行情感表達(dá)的一種方式。

在日常教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以提高語(yǔ)言交流能力。例如，在一些課程中，為了提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，筆者會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行一些場(chǎng)景布置，如在一個(gè)區(qū)域內(nèi)做成有紅綠燈的馬路，讓小熊玩偶在馬路的一邊，然后向?qū)W生提問(wèn)“你們看小熊在想什么呢？”“要過(guò)馬路嗎？那他為什么沒(méi)有過(guò)呢？”以點(diǎn)帶面，逐次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、交流。

四、結(jié)合幼兒生活展開(kāi)教學(xué)

語(yǔ)言表達(dá)本身就是一種生活的技能，需要在生活實(shí)踐中運(yùn)用與積累。在幼兒教育過(guò)程中，教師要根據(jù)幼兒的生活實(shí)踐進(jìn)行語(yǔ)言能力的引導(dǎo)，這樣既能方便學(xué)生的理解，又能使教學(xué)有的放矢。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師每一次引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言交流的話題都要讓學(xué)生能夠有話可。在生活中，除了學(xué)習(xí)階段，幼兒吃飯、休息、游戲以及看動(dòng)畫節(jié)目等，都會(huì)成為日常的交流內(nèi)容。除此之外，筆者也曾嘗試讓學(xué)生在每天的學(xué)習(xí)即將結(jié)束之時(shí)，就某一問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶āＨ纭敖裉斓男那樵趺礃樱俊薄白钕矚g今天的哪個(gè)游戲？”“最近有沒(méi)有看某部動(dòng)畫片，最喜歡里面的誰(shuí)啊？”這些問(wèn)題都來(lái)源于生活，充分給予學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生自主談些心得體會(huì)，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)抒發(fā)自己的感情。

語(yǔ)言教學(xué)是一門藝術(shù)，需要幼兒教師進(jìn)行深入探索。在語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)中，教師需要從整體角度全面展開(kāi)工作，通過(guò)循循善誘，切實(shí)促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。（作者單位：江西省萬(wàn)年縣教育體育局）