初中語文作業設計的原則探析

趙效英

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0071-01

在初中語文教學中，老師機械的教，學生被動的接受知識，在語文作業方面，大多局限于學生的口頭死記硬背、反復抄寫練習、重復的測驗、周記等形式，作業量大，但質量不高，在某種程度上影響了學生學習語文的興趣，限制了學生語文能力的提高。

語文作業設計，是一種藝術，是一種創新。在具體的教學實踐中，教師應根據實際情況，因材施教，創新性設計語文作業。讓語文作業最大限度地拓展孩子的學習空間，真正減輕了孩子的課業負擔，激發孩子學習的積極性和自主性，發展他們的個性，提高他們的語文能力和素養，為新課標下的語文學習增添它應有的活力與魅力。

如何在新理念的指導下，創新性設計語文作業呢？我認為，在作業設計時應體現以下特點：

1.興趣是最好的老師

我們知道，無論做什么事情，興趣是最重要的。興趣有著一種神奇的驅動力量，它能讓無效變有效，低效變高效。贊科夫說："教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。"因此，我們教師在設計作業的時候應該從學生的需要和興趣出發，充分調動學生的積極性和創造性，讓學生樂于寫作業。我們在設計作業時，我們應從學生的生活經驗出發，設計出具有趣味性的科學作業，以激發學生的學習興趣。

由以往的單調、枯燥、乏味變得生動、活潑、有趣。作業從"寫"的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫面面俱到，與唱、畫、游戲、制作、參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，把知識、技能的訓練，創新能力的培養和智能的開發與活動聯系起來，讓作業富有趣味，吸引力。如：平時的周記我們可以換成手抄報的形式，讓同學們通過辦報的形式來完成，主張"多開放，少束縛"。

2.創新作業設計，注重實踐性

有效的科學學習活動不是單純地依賴模仿與記憶，而是學生的動手實踐、自主探索與合作交流。新課程理念提倡學生課外書面作業少一些，學生課后"動"起來。如何讓學生"動"起來？

2.1做一做。學完課文后將所學的知識動手做一做，實踐一下。如學完《看云識天氣》后，讓學生回家運用文中的方法，自己親自通過觀察天上云的變化來識別天氣。

2.2畫一畫。學完課文后，讓學生把所學的內容畫下來。如教學《蘇州園林》這類優美的寫景文，可以讓學生畫圖畫再現美景。

2.3演一演。教學《皇帝的新裝》等故事情節較強的課文，可以讓學生編寫課本劇演一演。

2.4查一查。在教學《變色龍》等知識性較強的課文時，可以讓學生去書店，上網等查一查相關資料，以幫助學習。

3.創新語文作業設計，注重層次性

"全面提高每一個學生的科學素養"是科學課程的核心理念，而學生又是不同的個體，提高學生的科學素養也應當有層次性。這為我們開展研究學生作業的層次性提供了依據。有層次的作業設置，才能滿足全體學生的個性發展要求。由于每個學生都有自身的獨特性，他們的思考方式、學習需要、學習優勢和學習風格各不相同，導致學生學習知識和解決問題的能力也不同。教師應從學生實際出發，針對學生的個體差異設計有層次性的作業，使其個性充分的發展，成為全面并有特長的新型人才。據此科學作業需在考慮共性的同時，兼顧學生的個性，可以采取以下方式，按不同基礎有針對性地設計作業。本人一般采取以下三種類型：

3.1鋪墊型。這是為完成基本題有困難的學生設計的練習。這種題從學生已有的知識出發，降低起點，或把基本題做分解。

3.2擴展型。這是為學生有余力的學生設計的。在做好基本題的基礎上選做題，是對基礎題的擴充和延伸。一般來說選做題比基礎題要靈活，思維難度大些。

3.3超前型。對智力較好的學生，在完成基本題后，可布置預習題，或要求他們對課后有關題目自行探究，或找出不懂的地方，為新課質疑問難做準備。也可閱讀與教材有關的材料，為突破新教材的難點做準備。

另外，在布置假期作業時，還應注意發展學生特長，要求他們在假期內應"長"有所進。如：愛好書法的應加強書法訓練，完成一定量的書法作業；酷愛書籍的同學應要求他們多讀幾本好書，學習做讀書筆記；喜歡歌舞的同學可要求他們學唱幾首歌或學一個舞蹈等。

這樣的作業設計，使作業成為發展學生特長，彌補學生不足的手段。教師若能多花一番心思為每一個學生創設練習、提高、發展的環境，全面提高每一個學生的科學素養才能得以實現。

4.創新初中語文作業設計，要注重開放性

開放性作業是讓學生在較寬泛的條件和環境中自主完成的非統一性和標準性的作業。

開放性作業主要表現在題設條件開放，題設情景開放，解題方法的開放和問題答案的開放。在作業設計時，教師要善于挖掘知識中的潛在因素，對學生的思維進行求"新"、求"全"、求"活"的調控，讓學生展開想象翅膀，敢于標新立異，提出各種問題，勇于探索創新。

5.創新初中語文作業設計，要注重生活化

"從生活走向科學，從科學走向社會"，生活是學習科學的場所，也是學生運用科學解決實際問題的場所。為此，在作業設計時，創設生活化的實際問題，促使學生從科學的角度運用所學的知識尋求解決問題的方法，體驗科學在現實生活中的價值。