人情練達即文章

吳珍珍

葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字，所以論到根本，除了不間斷地向著求充實的路走去，更沒有可靠的預備方法。”所以語文教師的習作教學應該從源頭活水——生活開始著手。

學生作文存在以下的普遍現象：內容空泛，童真缺乏，真情貧乏；語言成人化，材料雷同化，結構單一化；想象干枯，技巧笨拙，主題平庸等等，以至于最終搜腸刮肚，無物可寫，為了完成老師布置的作業而草草了事。究其原因是整個大環境的影響：我們的孩子現在所處的這個時代，全民娛樂，文化快餐化，全國總體閱讀水平下降；而在每個單一的家庭環境中，大多數孩子缺乏一個正確的家庭教育氛圍，缺乏引導；多數家長缺乏正確的家庭教育理論知識，把孩子的知識獲得、能力提升、情感認知等成長過程簡單地推給學校。就這樣，現在我們的孩子面對日益豐富的物質世界，大多數一個個都是在溺愛嬌寵中成長，還有少數留守家庭以及父母離異等社會問題，在沒有雙親的陪伴下，導致孩子缺乏溫暖、缺乏關愛。總而言之，我們的孩子缺乏書香的陶冶，且生活范圍狹窄，現今的網絡與手機游戲也束縛了學生的視野，他們更多的沉迷于其中，不能與大自然親密接觸，得不到生活經驗的灌輸，也缺乏各種情感體驗。

因此首要之舉就是創設有利于作文教學的環境，充分挖掘教材，以文本為依托，利用現有的教材資源，讓學生在一篇篇精讀課文中領略優美的語言文字，通過個性化品讀讓他們感知各種情感，調動學生的情感積累和知識積累。翻開人教版的小學語文課本，很多入選的課文不乏優秀的教材，對學生的思想品德教育和人文熏陶都有很大的幫助，各個學段循序漸進地對學生進行了愛國主義、環保主義和團結友愛的教育，幫助他們學會如何待人接物，如何與人合作相處，如何感知人間美好的情感等等。每個學期結合學校的德育工作，進行的校園文化宣傳，開展了讀書活動、演講活動和班級文化建設等也不失為一種營造優良環境的舉措。在整個校園里，洋溢著文明禮讓、尊敬師長、團結互助的風氣，我們教師也以此為契機，不時地提醒學生注意平時的言談舉止，鼓勵他們在校園內外不斷地積累素材。

其次，在充分利用教材這一基礎上，有效地進行讀寫結合的指導。平時我們的閱讀教學就是為了學生的習作表達做鋪墊的，教材資源中每個單元都有特定的教學目標和語言特點，教師可以引導學生在語言的賞析中借鑒寫作方法，用課文中學到的方法來開展課文后面的小練筆練習，及時對學生進行語言訓練，有意識地幫助學生組織語言，打開他們的思路，從一句話到幾句話，再到一段話，循序漸進，提倡學生個性化的表達，從而達到訓練的目的。此外，教師可以鼓勵學生在生活之中經常練筆，養成寫日記的好習慣，讓“要我寫”變成“我要寫”，經常這樣的訓練，幫助學生積累語言的同時也能夠及時地表情達意，這對提高學生的習作能力也是一種好辦法。

另外，課外閱讀的指導也不容忽視。“讀書破萬卷，下筆如有神”，除了課內的優秀篇章，每個學段都有相應的閱讀要求，每個學年我們應該給學生提供相關的書目，鼓勵學生課外多讀書，讀好書。作為教師目標要明確，要適時地對學生的課外讀書活動進行考量，每周定期召開讀書交流會，引導學生匯報文章梗概、語言的積累、寫批注和讀后感等幾方面的內容。教師作為組織者，要認真傾聽，關注學生之間的互評結果，并及時作出點評和總結，然后要按周、按月評出“閱讀小明星”“閱讀小狀元”。建立長效的評價制度能夠積極推動學生的閱讀，使之成為學生好讀書的動力。

最后，一堂有效的作文指導課和作文批改也要常抓不懈。教師在習作前的指導中，注意滲透習作要求，落實教學目標，還要結合學生的實際，靈活選擇教學內容，比如針對口語交際和習作合在一起內容嗎，采取兩種處理方法，一是師生共同商議，選定一個話題進行訓練；一種是自由組合，分別就共同感興趣的話題進行口語交際和習作，然后再全班匯報、評議。通過“師生對話”、“生生互評”的活潑形式，幫助學生表情達意，在賞析中品味語言，在不足之中提高語言的流暢性。在批改作文時，要多用鼓勵性的語言，善于發現并挖掘學生的閃光點，切忌挫傷學生的積極性和個性表達，運用階梯式的評價體系，幫助學生一點點地進步。

《紅樓夢》第五回有云“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，何嘗不是如此呢？今后在習作教學的實踐過程中，教師不妨在傳授文化知識的同時，提高學生的道德修養水平，培養學生謙虛謹慎，待人和善、寬厚的品質。只要我們給學生營造一個優良的語言和人文環境，讓孩子們在日常生活之中學會待人接物和處事的方式，使他們有了表達的內容和欲望，另辟蹊徑，相信就能幫助學生把平時的所見、所聞和所感如實地傾注于筆端，寫成文章！（作者單位：江西省德興市銅礦第一小學）