淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的不足與策略

徐聲順

摘要：我國(guó)農(nóng)村地區(qū)占地面積較大，但是其教育水平相對(duì)于城鎮(zhèn)來(lái)說(shuō)卻存在較大差距。由于各方面因素的影響，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中還存在較多不足。對(duì)于問(wèn)題的存在，需要小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中承認(rèn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并積極尋找正確有效的方法策略來(lái)解決問(wèn)題。本文將提出農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，以及探究克服農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在不足的策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；朗讀教學(xué)；存在問(wèn)題；克服策略

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0044-01

我國(guó)歷來(lái)對(duì)于"科教興國(guó)"這一戰(zhàn)略都非常重視，當(dāng)前我國(guó)的教育水平已經(jīng)取得了不錯(cuò)的發(fā)展，特別是城鎮(zhèn)地區(qū)，但是廣大的農(nóng)村地區(qū)其教育水平還有待進(jìn)一步提升。農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)朗讀教育更存在著一定問(wèn)題，需要農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)存在的問(wèn)題給予充分重視，并找尋正確有效的方法對(duì)其解決。俗話說(shuō)的好："讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神"，說(shuō)明只要平時(shí)朗讀的書多了，大腦里面就會(huì)積累許多的知識(shí)，在寫作的時(shí)候就會(huì)非常容易。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)習(xí)目標(biāo)中也明確表達(dá)了：在朗讀課文的時(shí)候，普通話一定要流利、要有感情。所以提高農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)水平，能夠讓學(xué)生對(duì)文章的主旨、意蘊(yùn)和思想等產(chǎn)生更加深刻的領(lǐng)會(huì)，能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的事物描述和感情表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

1.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1朗讀時(shí)間較短。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題之一是朗讀時(shí)間較短。語(yǔ)文朗讀教學(xué)在一定程度上，沒(méi)有受到農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師的重視，教師在教學(xué)的過(guò)程中往往只是根據(jù)教材和教學(xué)要求讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。此外，還有一部分教師為了節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，而忽略朗讀這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文朗讀時(shí)間較少，甚至沒(méi)有進(jìn)行朗讀。語(yǔ)文教學(xué)的課堂時(shí)間一般為四十分鐘，但是其中用于朗讀的時(shí)間僅僅幾分鐘。

1.2缺乏朗讀目標(biāo)。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題之二是缺乏朗讀目標(biāo)。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，基本每一個(gè)學(xué)生都在按照教師的要求進(jìn)行課文朗讀，看起來(lái)非常認(rèn)真和用心，但是由于小學(xué)生年齡尚幼，對(duì)問(wèn)題的思考和理解都不全面，實(shí)際上很多學(xué)生是不清楚自身為什么要朗讀課文的。因此，其缺乏朗讀的目標(biāo)。

1.3朗讀的面窄。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題之三是朗讀的面窄。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文朗讀教學(xué)的過(guò)程中，大部分教師在進(jìn)行朗讀組織的時(shí)候，通常都只是讓成績(jī)好的幾個(gè)學(xué)生在朗讀，絕大多數(shù)的學(xué)生只是循規(guī)蹈矩的坐在座位上當(dāng)聽眾，結(jié)果幾個(gè)學(xué)期下來(lái)，很多學(xué)生朗讀起課文來(lái)還是吞吞吐吐的。這樣的朗讀方式導(dǎo)致大多數(shù)的學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的機(jī)會(huì)，教師朗讀教學(xué)的質(zhì)量也就得不到有效的提高，也不能落實(shí)最基本的語(yǔ)文教學(xué)要求——每個(gè)學(xué)生都會(huì)讀。

2.克服農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在不足的策略

2.1培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文教材中所選取的課文，大多數(shù)上都是從一些深受大眾喜愛和贊賞的文學(xué)巨匠的作品中摘取或節(jié)選的，具有代表性、同時(shí)也具有欣賞性。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這一類課文進(jìn)行聲情并茂地朗讀，能夠鍛煉和提高學(xué)生的朗讀能力，也能夠讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中勾勒出課文的寫作意境，感受文學(xué)的熏陶，俗話說(shuō)："腹有詩(shī)書氣自華"，通過(guò)朗讀，不僅能提升學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)，也能增加學(xué)生的良好氣質(zhì)。

2.2教授學(xué)生正確的朗讀技巧。老話說(shuō)的好："書讀百遍、其義自見"。掌握朗讀的技巧之后，將會(huì)有助于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。朗讀通常分為三種形式，第一，朗讀的時(shí)候由教師來(lái)帶領(lǐng)；第二，由教師選擇朗讀好的學(xué)生進(jìn)行范讀；第三，教師將文章分角色，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。教師帶領(lǐng)朗讀，學(xué)生在學(xué)習(xí)教師的朗讀后再模仿教師的朗讀特點(diǎn)和朗讀方法進(jìn)行朗讀；學(xué)生進(jìn)行范讀即是教師選擇朗讀能力較好的學(xué)生進(jìn)行示范性朗讀，不僅能對(duì)朗讀能力較好的學(xué)生予以鼓勵(lì)，還能激發(fā)其他學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

2.3不斷變換朗讀形式。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，如果一直采取一種形式，一種腔調(diào)，時(shí)間久了學(xué)生就會(huì)對(duì)朗讀失去興趣。故，為使學(xué)生對(duì)朗讀保持長(zhǎng)久的興趣，教師在教學(xué)的過(guò)程中要按照課文的要求以及體裁，不斷變換朗讀形式，做到"堂堂有新招，篇篇有花樣"。例如，在教學(xué)《蒲公英》這一篇散文時(shí)，可采取師生賽讀的方式比輸贏；在教學(xué)《狐貍和烏鴉》這一童話故事時(shí)，可采取輪讀課文的方式講故事。如此，讓學(xué)生深刻感受到不同朗讀形式的魅力，使其愛上朗讀。

3.結(jié)束語(yǔ)

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)還存在較多問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)和完善是非常有必要的。要克服完善農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的不足，需要農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在朗讀教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣、教授學(xué)生正確的朗讀方法、營(yíng)造輕松舒適的朗讀環(huán)境，以及重視個(gè)性化的朗讀效果。

參考文獻(xiàn)：

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