小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐

馬麗娜

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。""批注式閱讀教學(xué)"改變了學(xué)生一貫依賴教師講解、分析、提問等被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證了學(xué)生的主體地位和"個(gè)性化閱讀"。怎樣才能讓學(xué)生達(dá)到有效批注，進(jìn)而提高能力，激發(fā)語文課堂的生命活力呢？我結(jié)合自己的課堂教學(xué)進(jìn)行了研究與實(shí)踐，取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞：批注式閱讀教學(xué)；研究；實(shí)踐；有效；方法；形式

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0039-01

批注式閱讀是一種研究性閱讀，是一種以主動(dòng)探究為核心的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的思維過程。近年來，在我市教研室的引領(lǐng)和倡導(dǎo)下，全市中小學(xué)都在推行"批注式閱讀教學(xué)"，如何讓批注更有效？如何讓批注從"粗獷化"走向"精細(xì)化"？這都需要我們不斷摸索、研究，并付諸于課堂實(shí)踐。

學(xué)生在批注式閱讀過程中，可以根據(jù)自身的特點(diǎn)，根據(jù)議題，主動(dòng)地運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，從各個(gè)方面對(duì)文本進(jìn)行理解、感悟、闡釋、發(fā)現(xiàn)和點(diǎn)評(píng)，設(shè)身處地地與文本進(jìn)行廣泛的、深入的、全方位的直接對(duì)話，并直接在文章中圈點(diǎn)勾畫，注明自己思維的軌跡，打上自己認(rèn)識(shí)的烙印，表達(dá)自己的感情，從而獲得自我發(fā)展的過程。批注式閱讀作為學(xué)生的一種主動(dòng)探究方式，這一學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用于課堂教學(xué)至今已有三年，但從學(xué)生批注內(nèi)容看，太簡(jiǎn)單、太單一、太膚淺。怎樣才能讓學(xué)生達(dá)到有效批注，進(jìn)而提高能力，激發(fā)語文課堂的生命活力呢？我在教學(xué)活動(dòng)中嘗試運(yùn)用"批注式閱讀教學(xué)"，在自主閱讀、有效對(duì)話上取得了一定成效。現(xiàn)結(jié)合自己的課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一些自己的看法。

1.批注要求規(guī)范化、明確化

新的一個(gè)學(xué)期開始，在學(xué)生做批注時(shí)，我會(huì)向?qū)W生提出明確的批注要求，讓學(xué)生抄寫在語文課本上，以備參考，具體如下：

1.1批注時(shí)間：重點(diǎn)段落批注通常7分鐘左右。

1.2批注內(nèi)容：凡是所感處均可批注，具體包括詞語、句子、段落、標(biāo)點(diǎn)、插圖；課文題目、課文結(jié)尾、主要內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)順序、寫作特點(diǎn)、作者情感；單元導(dǎo)學(xué)、閱讀提示、課后習(xí)題等。

1.3批注方法：符號(hào)批注與文字批注相結(jié)合。要求規(guī)范批注符號(hào)，對(duì)批注的語言要求可以簡(jiǎn)短精煉，也可以有感而發(fā)，不限字?jǐn)?shù)，但要完整通順。注意保持書面的整潔美觀。我們規(guī)定中高年級(jí)閱讀批注要求與方法：

○：圈出本課需要掌握的生字并注音，還可以做注釋。

①②③……（序號(hào)）：標(biāo)在每一個(gè)自然段前面。

△△（著重號(hào)）：標(biāo)在句子關(guān)鍵詞下面。

（ ）：標(biāo)出課文需要掌握的新詞并做注釋。（包括：生字組成的詞；詞語盤點(diǎn)中出現(xiàn)的詞；自己很欣賞或不了解的詞等。）

===（雙橫線）：畫在文章關(guān)鍵句子（過渡句、總起句、中心句等）下面并做文字批注。

～～（曲線）：畫在文章優(yōu)美語句或精彩句段下面并做文字批注寫感受或評(píng)析。

？（疑問號(hào)）：用在有疑問的詞語或句子末尾。

‖，|（分開號(hào)）：用來劃分段落與層次，標(biāo)在每一段或?qū)拥哪┪玻懗龆我狻?/p>

在文本空白處對(duì)本課作者、寫作背景、寫作方法和特色、情感感悟或觀點(diǎn)等做預(yù)習(xí)性或總結(jié)性文字批注。

2.批注形式多樣化

通過我們的課堂教學(xué)研究，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和批注式閱讀的實(shí)際操作應(yīng)用，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在依照批注要求進(jìn)行批注時(shí)，形式多種多樣。

2.1感想式批注。當(dāng)我們用心去讀文章，那么就一定有或深或淺的感想。

在學(xué)習(xí)《窮人》一課時(shí)，課文中對(duì)桑娜心理活動(dòng)的描寫具體細(xì)致，尤其是第九自然段，學(xué)生抓住"忐忑不安"這個(gè)詞語寫出了自己的深切感受：此時(shí)桑娜的心理是多么矛盾，她明明知道自己家境貧困，已承受不了更多的壓力，但她寧愿自己承擔(dān)痛苦和勞累，也要把西蒙的兩個(gè)孩子撫養(yǎng)長(zhǎng)大，她是多么的樸實(shí)、善良，令人感動(dòng)！

2.2質(zhì)疑式批注。"學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。"學(xué)生對(duì)一篇課文的閱讀，從初讀到細(xì)讀，必然會(huì)有不同的疑惑。質(zhì)疑能力的高低，反映了對(duì)文本理解思考的程度，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本思想價(jià)值、構(gòu)思、表達(dá)技巧以及煉字煉句進(jìn)行質(zhì)疑而做批注。

2.3補(bǔ)充式批注。這種閱讀方法就是讓學(xué)生順著作者思路，依照作者的寫法，接著為作者補(bǔ)充，也可以稱得上是仿寫、續(xù)寫，它能打開學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法，快捷的提高習(xí)作能力。

2.4聯(lián)想式批注。閱讀教學(xué)的重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，讓學(xué)生能夠由此及彼，能夠自覺地由文本遷移到文外。這種閱讀方法有助于學(xué)生知識(shí)的遷移、信息的歸類整合。

3.批注練習(xí)立足于課堂

我們要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)生完成批注任務(wù)后進(jìn)行匯報(bào)交流展示。在這個(gè)過程中則是老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注的重要環(huán)節(jié)。起初學(xué)生匯報(bào)交流的模式都是"我從這句話或這個(gè)詞中感受到了……"而且學(xué)生批注的都是一句話，這樣的批注閱讀都是泛泛而談，缺少深度和廣度。

批注式閱讀的開展，豐富了學(xué)生情感體驗(yàn)，提高了學(xué)生的語文能力，幫助學(xué)生形成了獨(dú)特的閱讀個(gè)性。學(xué)生從"要我學(xué)"到"我要學(xué)"，讓更多學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高，讓更多學(xué)生能都享受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2011

[2]吳忠豪 語文教育新視野系列.從"教課文"到"教語文"：小學(xué)語文教學(xué)專題行動(dòng)研究 高等教育出版社 2012.3。