巧用微課促進小學體育教學

（固原市隆德縣第一小學，寧夏原市，756300）

摘 要：“微課”作為一種新型教學資源越來越受到人們的重視。由于這創新性的教學方法，打破了傳統的教育模式，互動性強、參與范圍廣、傳播速度快等特點，所以在教學過程中也越來越受到人們的關注和實用。特別是在小學體育教學中，按照新興觀念的傳播，利用微課教學來促進小學體育教學值得我們深入研究。本文著重分析如何巧用微課助力小學體育教學，提升小學體育的教學實效性，旨在通過微課在中小學體育中的應用進行分析，為微課程的功能和教學價值探索奠定基礎。

關鍵詞：小學體育 微課 實踐

一、微課程的相關概念

1.微課的內涵

微課堂（microclass）以在線的、相對完整的課堂教學錄像記錄課堂中某一知識點或教學主題的教與學活動，是一種供教師或教學研究者教學、觀摩、學習、反思和研究的資源，基本形式包括以5-8分鐘教學視頻為核心的教學設計（微設計）、教學反思（微反思）、教學課件（微課件）等。

2.微課的特點

微課程的特點：（1）教學時間短；（2）教學內容短小精悍；（3）資源容量較小；（4）資源構成情景化；（5）便于傳播；（6）制作簡單。

3.微課的意義

微課程不是把所有的教學內容在一節課40分鐘內呈現出來，而是利用5～10分鐘的時間把教學的重點、難點、考點、疑點等內容給學生以視頻的形式展示出來，讓微課程與學生記憶力高度集中的時間（10-15分鐘）緊密結合，充分發揮微課程的效果。

二、小學體育微課程的思路與作用

1.集零為整，資源整合

在小學體育微課資源的建設中，可以按照每一個微課的內容知識先后順序，將原本單一的微課轉變成為系統性的體育訓練專題，從而構建一個完善的體育訓練知識脈絡。這樣不但有利于學生掌握各個體育動作之間的關系，而且有利于學生深入領悟體育動作的要領，從而助力小學體育教學發展。

2.輔助教學，有效示范

小學體育教師在實際教學過程中，為使學生掌握動作的技術要領，常進行重復的講解和示范。但這樣的教學方式加重了教師的教學負擔，教師也不可能長期一遍又一遍的重復示范。微課的出現有利于較好的解決這一問題。其中，在微課的輔助下，教師無需一遍遍的重復示范也能讓學生看清動作的每個細節。

3.合理運用，增強趣味

小學體育教師在進行體育理論知識講解時，可通過微課的運用增強理論知識的趣味性。特別是在制作微課課件時，教師可配上相應的背景音樂，并在關鍵處做上特效，以激發學生的學習興趣。通過微課掌握各種運動項目的比賽規則，利用最直觀的視覺效果來從根本上提升體育室內教學的效果。

4.互相合作，學以致用

學生在觀看微課視頻后，教師應鼓勵學生積極實踐，并采用兩人一組的方式互相督促練習。其中，在隊友練習時，另一人則仔細觀察，看看隊友是否掌握了技術要領，若存在問題便幫助其進行調整，進而達到共同進步的目的。若兩人均無法判斷動作是否到位，便請求教師協助。以小組合作的方式開展教學，不僅能打破傳統機械式的教學模式，更能夠強化師生和生生之間的交流，充分調動學生的學習積極性，全面提高學生的體育能力。

三、微課在小學體育教學中的應用

1.自主在線學習型

體育微課程教學的資源形象、具體、生動，有利于中小學生理解體育與健康知識。微課的虛擬仿真二維、三維動畫可以對人的視覺產生新的沖擊。動畫以其形象直觀、表現力豐富的特點不僅可以激活學生的學習興趣，而且可以幫助學生更好地理解書本上的知識，深受師生的喜愛，給人一種身臨其境、耳目一新的感覺。微課的這種能化動為靜，化抽象為形象展示的特性是極具教學講解優勢的，能夠便于增強學生的感性認識。廣大體育教師把制作的微課程上傳到資源網站，學生就可以通過在線學習或者下載學習并研究方式進一步鞏固學習，促進學生自主學習能力的提高和運動興趣的培養。

2.室內教學插入型

在體育常識教學中，我們利用課件強大的交互性可以把學習的主動性交給學生，在具有代表性的畫面、優美的動作技術、簡明的文字顯示加上生動的語音解說就可以讓他們以很高的興趣去了解體育知識，提高體育文化修養。如在講解籃球比賽規則、裁判方法時也可以有針對性地進行細致的講解和分析。

3.課后鍛煉鞏固型

如：教師可以制作微課視頻，在視頻中教師詳細地有針對性地進行講解與分析，便于學生盡快掌握正確的動作。也可以將動作難點與新技術動作以慢速連續播放的方式展現出來，讓學生仔細觀察細節，從而更好地掌握技術要領，加深學生對整個動作的認識。由于在具體教學中出現的各種問題及需要的素材不盡相同，難以搜集全部的教學動畫演示素材，所以我們可以考慮自制體育教學演示。

4.自我判斷教學型

為培養學生的自我判斷能力，教師可在微課視頻中加入錯誤的動作示范視頻，讓學生找出視頻中存在的錯誤。如：“短跑”教學時，在運動員在起跑準備階段，其身體的重點是否前移；起跑時的后蹬動作是否有力等等。學生通過將觀看視頻與實踐有效結合起來，能夠有效提高小學體育課程的教學效果。同時，采用這樣的教學方式，能夠在一定程度上檢驗學生對相關知識的掌握程度，使教師的課后評價不再片面、單一。

5.動作分解教學型

例如在“蹲踞式起跑”具體教學過程中，教師可首先讓幾位同學談談自己觀看教學視頻后的感受，說說從中的收獲，以及掌握了哪些技術要領等。然后教師借助微課視頻，統一為學生講解蹲踞式起跑的動作技術要領：其一，在裁判宣布各就各位時，運動員便開始調整自身姿勢，此時的身體重心在后面；其二，裁判宣布預備時，此時的運動員借助姿勢的調整將自身身體重點往前移動；其三，起跑階段，此時的運動員經過之前兩個步驟的姿勢調整后，后蹬強而有力，并能迅速的向前抬高身體，進而完成完美的起步動作。在此過程中，教師可在微課視頻中穿插部分錯誤的起跑姿勢，讓學生借助視頻反思自己在觀看視頻時未能察覺的動作細節，進而加深學生的印象。

四、結束語

微課程應用于體育教學中，本身具有很高的創新性，并且可以達到提高教學效果的目的，在具體的教學中，教師要不斷提高自身的教學研究素質，力爭能夠制作出精良的微課件，便于更好的提高教學質量。

參考文獻：

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[2]許得順，吳錦燕.“微課”在職業技術學校體育教學中的可行性研究[J].當代體育科技，2015，5（8）：66-67.

作者簡介：畢舍巴（1979.02-），男，現就職于寧夏固原市隆德縣第一小學，一級教師，研究方向為小學體育教學。