高校應用型人才稟賦結構與培養模式探索

張堯軫　陳耿　錢曄

[摘 要]大眾教育與精英教育顯著不同。目前我國高等教育已經進入大眾化階段。針對大眾化高等教育的特點，筆者提出以思維、能力和素質三個維度的應用型人才的稟賦結構，并針對市場對應用型人才的需求進行詳細分析； 同時也提出了“工本位”的人才培養模式，即工科為本、工程為本、工作為本的三位一體的應用型人才的培養模式。

[關鍵詞]高等教育；應用型人才；培養模式；人才稟賦結構

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）02-0009-03

根據美國學者馬丁·特羅（Martin·Trow）的理論，以高等教育毛入學率為指標，將高等教育劃分為精英、大眾和普及三個發展階段，并且從辦學理念，規模，教學形式，領導與決策，學生構成，畢業與就業關系，學術標準，管理模式等多個維度分析了各個階段高等教育的本質差別。[1]根據教育部全國教育事業發展統計公報的統計，2002年我國高等教育毛入學率已達15%，表明高等教育進入了大眾化階段。但是，以簡單復制傳統高校人才培養模式的高校擴張方式顯然無法適應高等教育大眾化的內在要求，也無法滿足我國經濟提檔升級對高水平應用型人才的需要。“多元化”越來越成為我國高等教育從精英階段向大眾階段轉變過程中最重要的特征，各地高校從投資主體多元化，管理機制多樣化，培養模式差異化等方面進行了積極的探索。教育部也提出了獨立學院轉型，以及部分本科高校轉型為應用型院校等重大舉措，推動高等教育結構和戰略性調整，以適應社會和經濟發展，以及高等教育大眾化的需要。

在中國經濟進入新常態，經濟發展更加依賴高素質的應用型人才的大背景下，筆者認為獨立本科學院應該充分認識到高等教育大眾化的特征，在人才培養模式上進行大膽改革和創新，而不是簡單地復制母體高校的人才培養模式。因此，作者認為必須分析應用型人才的特質，遵循大眾教育的培養規律，有針對性地提出新的人才培養模式，并在實踐中不斷改進完善，逐步形成應用型高校的辦學特色，為我國經濟提檔升級提供大量的高水平的人才。

一、應用型人才稟賦結構分析

我們認為人才特質是由其稟賦結構決定的，不同的人才應當具有不同的稟賦結構。稟賦結構不僅是人才特質的內在結構，也是人才質量的外在反映。知識是培養人才的載體，不是人才特質本身。因此，筆者認為人才的稟賦結構由思維要素、能力要素、素質要素等三個維度構成。培養應用型人才首先要研究應用型人才的特質，即分析應用型人才的稟賦結構。

針對應用型人才的特點，對三要素做了進一步細化，筆者提出：應用型人才的思維要素由邏輯思維、互聯網思維和計算思維等三個屬性組成；應用型人才的能力要素由系統觀、團隊精神和解決問題的能力等三個屬性組成；應用型人才的素質要素由工作經驗、專業技能和職業素養等三個屬性組成。如圖1所示。下面我們將對此做進一步的分析。

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圖1 應用型人才的稟賦結構

二、應用型人才的思維要素

所謂思維是人類認知活動的高級形態，是人腦借助言語、表象或動作實現對客觀現實的概況和間接的反映。它反映的是事物的本質特征和事物之間的內在聯系，具有概括性和間接性兩個基本特征。[2]在互聯網+時代，社會需要敢于創業的人才，企業需要勇于創新的人才，因此，筆者認為應用型人才的思維應該具備如下三個屬性：邏輯思維、互聯網思維、計算思維。

邏輯思維以抽象的概念、判斷和推理作為思維的基本形式，以分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化作為思維的基本過程，從而揭露事物的本質特征和規律性聯系。它是互聯網思維和計算思維的基礎。

互聯網思維產生于互聯網、大數據、云計算等科技不斷的發展的時代，它是對市場、用戶、產品、價值等整個商業生態鏈進行重新審視的思考方式。它不僅是簡單的使用互聯網，也非僅適用于與互聯網相關的產業，它是一種民主、用戶至上的思維。這種思維最大的特點就是互動，是人與人的互動、人與產品的互動。它提倡換位思考、不斷嘗試、敢想敢干。它既不是單純的技術思維，也不是簡單的營銷思維，而是一種系統的商業思維，是應用型人才必須具備的思維素質。

計算思維是美國卡內基·梅隆大學的周以真教授第一個提出的，她認為“計算思維”是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。[3]我們應當使每個孩子在培養解析能力時不僅掌握閱讀、寫作和算術，還要學會計算思維。她認為，這種思維在不久的將來，會成為每一個人的技能組合，而不僅限于科學家。[4]計算思維被冠以計算二字，并非狹義的只是跟計算機有關的思維，只因為計算機的發展促進了這種思維的研究和應用。計算思維是面向問題解決的系列觀點和方法，通過它得出的結論應是構造性的、可操作性的、能行的。[5]在物聯網的時代，應用型人才如果不具備這種思維方式，將難以擁有競爭優勢。

三、應用型人才的能力要素

系統觀是唯物主義思想的觀念，它提出了系統和要素，結構與功能等新的范疇，揭示了自然界物質系統的整體性、關聯性、層次性、開放性、動態性和組織性。人類經濟已經進入后工業化階段，經濟增長的動力更多地來自于科技創新，而交叉融合是科技創新的最重要方式之一，因此，系統觀在解決復雜問題方面的優勢越發凸顯，是應用型人才應對復雜的應用問題和工程問題的能力基礎。

團隊精神是指建立在團隊的基礎之上，通過互補互助以達到團隊工作效率最大化的能力。對于團隊的成員來說，不僅要有個人能力，更需要有在不同位置上各盡所能、與其他成員協調合作的能力。[6]隨著科學技術的發展和社會分工的細化，以互聯網為代表的現代信息技術和通信技術使得企業的分工合作突破了時空限制，因此現代企業越來越強調團隊精神。團隊精神不僅需要集體的討論和決策，也強調成員的共同奉獻。團隊精神包括交流溝通能力、全局意識和奉獻精神等內涵。

潘懋元先生認為應用型人才是：在一定的理論規范指導下，從事非學術研究性工作的專門人才，其任務是將抽象的理論符號轉換成具體操作構思或產品構型，將知識應用于實踐。[7]從本質上講，人才就應具備解決問題的能力，這種能力體現在：當一個人在遇到問題時，能自主地、主動地謀求解決，能有規劃、有方法、有步驟地處理，并能適宜地、合理地、有效地解決問題。[8]可見，解決問題的能力是應用型人才能力要素的核心。

四、應用型人才的素質要素

“經驗”在字典中的解釋是實踐中得到的知識或技能，是人親身經歷的。以此類推，工作經驗就是人工作實踐中得到的知識和技能。通常基于工齡、資歷等時間性指標來識別工作經驗水平，即指在某企業或崗位，從事某種工作經歷的時間及他人的認可度。一般認為，時間越長、認可度越高即是工作經驗越多。

專業技能是指為了完成工作所需的專門知識、方法、經驗等的綜合反映。這是應用型人才最突出的特質。德國的應用技術大學以社會發展變化為出發點，以未來就業崗位為導向，以培養專業技能為核心，因此學生具有很強的實踐能力和操作技能，為德國制造業保持世界領先地位發揮了基礎性的作用。

職業素養是從業者在職業活動中表現出來的綜合品質，主要呈現為從業者遵循職業內在要求，是在個人世界觀、價值觀、人生觀和具有的專業知識、技能基礎上表現出來的作風和行為習慣。根據美國著名心理學家麥克利蘭提出的“素質冰山模型”，職業素養屬于難以測量的 “冰山以下部分”。往往“冰山以下的部分”就是對人的行為與表現起著關鍵性的作用，這種隱性的部分即是職業素養。

專業技能是應用型人才素質要素的中心，不僅通過課堂傳授，還需要通過訓練獲得。工作經驗和職業素養屬于隱性知識，需要通過實習、實訓、實踐等方式才能獲得。

五、應用型人才培養模式探索

在《國際教育分類法》中，高等教育包括第5級（大專、本科、研究生教育），以及第6級（博士教育）。在第5級教育中，沒有按照大專、本科、研究生三個層次做進一步的分類，而是分為5A和5B兩個類型，5A又被進一步細分為5Al和5A2兩種類型。5Al是按學科分設專業，為進一步研究做準備的教育；5A2是按大的技術領域（或行業、產業）分設專業，適應高科技要求的專門教育。5B學習年限較短，一般為2-3年，為實用型教育。顯然，該分類法把高等教育的人才培養模式分為研究型、應用型、實用型，相互之間的關系是平行的，而不是分層級的。可見，應用型人才的培養模式應該顯著區別于研究型和實用型的人才培養模式，而且應用型人才培養也可以有碩士、博士層次。

依據筆者提出的應用型人才的稟賦結構說，即應用型人才的培養以其應具備的稟賦結構為依據，筆者在南京工業大學浦江學院提出了“工本位”的應用型人才培養模式，具體而言，就是三位一體的“工本位”，即工科為本，工程為本，工作為本。所謂“工科為本”就是強調學生思維能力的培養，包括邏輯思維、互聯網思維、信息科學等；所謂“工程為本”就是側重學生解決實際問題能力的培養，包括系統觀、團隊合作能力、解決問題能力等；所謂“工作為本”就是突出學生職業技能的培養，包括工作經驗、職業道德、技能證書等。如圖2所示。

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圖2 “工本位”的人才培養模式

（一）工科為本，培養工科思維

愛因斯坦曾經說過：“教育就是忘記了在學校所學的一切之后剩下的東西。”所謂”剩下的東西”就是思維方式。對于應用型高層次人才而言，一種好的思維方式可以幫助學生受用一生。對應人才稟賦結構中的思維要素，筆者認為應用型人才培養必須把“工科思維”培養貫穿教育的全過程。所謂“工科思維”包含兩個方面，第一方面是邏輯推理學習與訓練，另一個方面是信息科學學習與訓練。

邏輯思維的訓練與數學知識的學習是不可分割的。在數學教學中應重視培養學生良好的思維習慣。本校開設了邏輯推理、數理邏輯、圍棋等訓練學生邏輯思維的課程，培養學生的邏輯思維能力。

把信息科學的學習與訓練作為工科思維培養的理由是信息技術已經滲透我們生活的方方面面。App、移動互聯網已經成為人們生活不可或缺的一部分，就像過去建房子、修電燈、烹飪一樣，掌握信息技術也是應對生活、改變生活的基本技能。美國總統奧巴馬在接受卡拉·斯韋什（Kara Swisher）采訪時表示：“編程應當與ABC字母表和顏色同時得到教學。”因此，我校在通識板塊開設了簡單程序設計、數據庫設計、計算機實用技術等課程。

互聯網的時代是一個一切皆有可能的時代，互聯網的到來為創新、創業帶來了無限的機會。這種思維的形成有利于學生創業創新能力的發展。為此，學校將互聯網概論等介紹互聯網思維的課程和電子商務企業創業等課程設置為全校選修，幫助學生學會用互聯網思維的方式思考問題，逐漸形成創新創業的意識。

（二）工程為本，培養工程能力

對應人才稟賦結構中的素質要素，筆者提出了“工程為本”培養方式。所謂“工程為本”有兩重含義，一方面，課程設置體現系統性、應用性、實踐性等。另一方面，應用型人才在面對復雜的實際問題時（如一個大型的工程建設，一個復雜的管理現象等），必須具備系統觀、團隊精神，以及解決實際問題的能力等關鍵能力，這是應用型人才培養的原點。正如20世紀90年代，美國出現的“回歸工程運動”，麻省理工學院院長莫爾認為要使美國的工程教育回歸其本來的含義，應更加重視工程實際以及工程教育本身的系統性和完整性。衡量一個合格的工程師的唯一標準就是看他能否解決實際問題，這就是工程教育的本質。

為此，我校給所有專業都開設了溝通技巧、商務禮儀、馬術、專項球類等課程，以提升學生的綜合素質，幫助學生在活動中形成良好的團隊精神。

我校還鼓勵學生積極參與既要動手又要動腦的金工實習，觀察與操作相結合的魔術活動，理論與實踐相結合的物理實驗。這些實踐在潛移默化中培養了學生的動手能力。

（三）工作為本，培訓工作技能

針對人才稟賦結構中的能力要素，筆者提出了“工作為本”培養方式。伴隨著高等教育大眾化，畢業與就業的供需矛盾越來越多大，所以“工作為本”在理念上強調就業為導向，同時在課程設置時兼顧專業與職業，主干課強調理論性，選修課強調與職業對接。

為培養學生的工作經驗和職業素養，我校設置短學期制，為學生的集中實踐、實習提供充足的時間。同時建立了“精英導師制”，邀請企業家擔任我校學生的導師，讓學生有更多的機會參與企業的項目，增加工作經驗的積累。我們還打造了多形式多層次的校企合作平臺，逐步發展成每個專業后面都有若干企業做支撐，學生可以更快地適應工作崗位迅速成為一線的管理人員、高層次技術人員。另外，通過技能證書置換學分的方式，我校鼓勵學生考相關的職業資格證書，提高學生就業的競爭力，設置了電子表格高級應用、Word高級應用、公文寫作等實用性較強的課程。

六、結束語

我國經濟進入升級換擋期，未來發展歸根到底需要大量的高層次的應用型人才。我們應堅持市場導向，按照人才稟賦結構，完善“工本位”的培養模式，不斷探索應用型高校的辦學規律。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 謝作栩.馬丁·特羅高等教育大眾化理論述評[J].現代大學教育，2001（3）.

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[3] 周以真.計算思維[J].中國計算機學會通訊，2007（11）.

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[5] 潘懋元，石慧霞.應用型人才培養的歷史探源[J].江蘇高教，2009（1）.

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[7] 郝樂，馬乾凱，郝一凡，李忠海.數學教育與邏輯思維能力的培養[J].數學教育學報，2013（12）.

[8] 王雪峰，曹榮.大工程觀與高等工程教育[J].高等工程教育研究，2006（4）.

[責任編輯：鐘 嵐]