中學班級管理中如何讓學生學會自主管理

陳國芬

（重慶市綦江區(qū)石壕中學，重慶，401444）

摘 要：在傳統(tǒng)的管理模式中管理學生中缺乏技巧性以及創(chuàng)新性，想管理好一個集體，除了擁有一個嚴格的規(guī)章制度之外，更需要有好的技巧，學生作為雙重身份出現(xiàn)，既是管理者，又是一個被管理者，實踐是驗證真理的唯一標準，只有深入群眾基礎(chǔ)，才能夠緊抓學生心理，更好的和學生交流，所以提出中學生學會自我管理班級這一策略，本文通過對中學生自主管理班級進行分析，從而完善班級管控，為良好的班級環(huán)境盡力。

關(guān)鍵詞：中學生 班級紀律 學習 自主管理

在學校過去往往是老師嚴令指控學生的言行舉止，輔助學生往好的方面發(fā)展，促進其在學校的大氛圍中健康成長，而在現(xiàn)在新時期的中學生比過去更具有個性，導致難于管理，給學校和老師帶來極大困惑，而中學生自主管理的提出可以很好的解決這一問題，學生自我管控班級體，老師輔助管控，和傳統(tǒng)的班級管理模式中兩者地位發(fā)生轉(zhuǎn)換，這樣一來不但可以使學生得到鍛煉，還可以使班集體更具有凝聚力。

一、學生自主管理對班級和諧管理的重要性

與90后的中學生相比，00后的中學生所凸顯的是獨特的個性，中學生正處于青春發(fā)育期，學生情緒容易出現(xiàn)波動，易怒。所導致的每個人的性格都有所差異，所以眾口難調(diào)，因此傳統(tǒng)的老師管理模式和班長輔助相結(jié)合的模式已經(jīng)遠遠不能夠運行，老師與當代中學生有太多溝壑，很難把握學生心里的想法，老師的個人思想和新時代中學生的思想早已脫軌，這樣一來很容易激怒學生，這樣很容易使學生與老師之間容易發(fā)生心理矛盾，造成得不償失的結(jié)果，老師與學生之間則很難以朋友的身份相處，因此對于個性張揚的同學，我們要耐心引導，因材施教。過去往往就是在老師的施壓下強迫大部分同學學習，班主任為了達到震懾的作用，永遠是以一個嚴格，高標準的角色出現(xiàn)在同學中，這樣長期發(fā)展不但會給學生心理造成陰影，更多的是會讓學生產(chǎn)生厭學行為。甚至對于嚴格的班主任有排斥心理的存在，很難以朋友的身份去接近學生，從而很難讓老師與學生真正做到心與心的交流，這也給管理學生的工作帶來了很大困難，要管理好學生必須首先融入到學生這個大集體中去，這樣才會真正聽到學生的心聲。一般管理制度都是老師根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗做出規(guī)定，學生按規(guī)定辦事這樣的傳統(tǒng)模式教學，有時候雖然老師顧及了大部分同學的意愿，但是很難顧及到全體，因此給學生的學習過程中也會帶來困惑，會導致部分學生對老師產(chǎn)生排斥心理，在以后的學生工作中，很難順利進行，這樣長期發(fā)展下去不但會使學生與老師及時交流的積極性降低，而且也會使學生討厭所處的大環(huán)境，導致厭學。事實證明過去的傳統(tǒng)管理模式存在弊端，所以我們要對其進行改善。在一般的傳統(tǒng)管理模式下，老師的規(guī)定按時完成則是檢驗好學生的唯一標準，而老師對于同學的統(tǒng)一化要求，則很大程度上磨滅了當代中學生的個性，老師強制性規(guī)范統(tǒng)一化，時間統(tǒng)一化，學習方式統(tǒng)一化，甚至從個人打扮到服裝都趨于統(tǒng)一化，這樣培養(yǎng)出來的學生沒有自己獨特的個性，缺乏創(chuàng)新型，新時代的中學生應該在不違背道德和法律的基礎(chǔ)上，鼓勵他們大膽創(chuàng)新，這樣一味地強制要求學生，肯定對學生自身今后的發(fā)展肯定會帶來不利影響。

二、如何發(fā)揮學生班級中的自主管理意識

1.建設(shè)班級管理制度，學生進行自我約束

過去的傳統(tǒng)管理模式存在一定的弊端和漏洞，所以對于學生的自我管理顯得尤為重要，班級的自我管理則展現(xiàn)出了更合理化的一面，對于新時代中學生所展現(xiàn)出來的叛逆等行為，自我管控是最好的辦法，由班委會組織學生對比，了解過去的傳統(tǒng)管理和現(xiàn)階段準備實行的管理制度，使每個學生深刻認識到學生自我管理的合理性及其重要性，加強自我管理不但可以給班級創(chuàng)造良好的班風，同時對于班委會管理人員也是一種鍛煉和考驗。由同學自發(fā)，老師監(jiān)督，在不違反校紀校規(guī)的前提下，結(jié)合自己的班級實際情況，建立起一套符合班級自身發(fā)展和管理的規(guī)章制度，使每項制度細分化，比如對于值日，擦黑板之類，可以細分到個人，對于遲到早退情況做出相應的細節(jié)處罰。做到有章可循，違章必究的班級良好作風，這樣可以極大的調(diào)動自主管理班級的積極性，這樣肯定會營造一個良好的班級氛圍，人人愿意為班級做貢獻，更樂于幫助他人，在這樣的一個大集體中學習，肯定學習效率會得到極大提高。

2.發(fā)揮班干部在班級管理中的實效性

管理者必須擁有高的覺悟和良好的紀律意識，班主任應該選擇一些品學兼優(yōu)的同學，首先為班級起到帶頭作用，其次更高的服務大家，管理大家，則對于人才的選拔一定要透明化，堅持公平公正的基本原則，選擇具有號召力且德才兼?zhèn)渫瑢W作為班級的管理者，這樣不但可以做到讓學生自主管理班集體，更可以在原基礎(chǔ)上為班級良好班風形成助一臂之力。然后根據(jù)個人性格，具體分配一定的班內(nèi)職務，盡力去培養(yǎng)每一位樂于為班級奉獻，熱心助人的好班干部，為班級樹立起良好的榜樣。

3.教師進行一定的引導，完善班級管控

在班級自主管理模式構(gòu)成的大體框架中，老師則要進行一定的指導，使管理層更具有目標性，不走彎路，在短時間內(nèi)把班級環(huán)境打造成一個理想的狀態(tài)，使管理層明白自主管理不是盲目管理，更不是放養(yǎng)式管理。而是給想提高自我，樂于幫助他人的同學一個平臺，不能走偏，并非有了自主管理，老師就無所事事，老師的指導只是與學生自主管理相統(tǒng)一，為建立良好的班級紀律和環(huán)境增磚添瓦。

三、總結(jié)

本文通過對傳統(tǒng)模式管理下的弊端和新時期學生自主管理的提出對策相結(jié)合，促使良好班風的形成，讓老師的監(jiān)督和學生的自主管理相統(tǒng)一，“堅持以學生為中心原則”，管理學生恰似管理社會團體，堅持從群眾中來到群眾中去，對于學生的建議要認真反思，班級的問題要結(jié)合實際給予合理的處理，這樣既達到了自主管理的目的，同時也調(diào)動了同學管理班級的積極性，這樣一來班級自主管理能力日益提升。

參考文獻：

[1]顧建光.提高學生自主性管理能力的探索[J].教學與管理，2015（06）。

[2]陳華彬.班主任視角下的中學班級自主管理[J].新課程研究（下旬刊），2016（03）。

[3]崔槐麗.初中班級自主管理的理論與實踐研究[D].西南大學，2016。

[4]賈寧.新課改下初中班級自主管理問題與對策研究[D].山東師范大學，2016。