新形勢下如何實(shí)施班級的有效管理

（南京師范大學(xué)附屬中學(xué)，江蘇南京，210003）

摘 要：隨著社會變革的加劇，新一代青少年學(xué)生無論在知識面、社會認(rèn)知水平、個(gè)人膽識、交往能力以及對新事物的接受方面都迥異從前。讓學(xué)生學(xué)會自我管理，正是立足學(xué)生的實(shí)際授之以漁，讓他們學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會管理，為自己的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：可持續(xù)發(fā)展 自我管理 個(gè)性發(fā)展

南師附中是一所備受社會各界關(guān)注的學(xué)校，也是一所蘊(yùn)含社會積淀的名校，現(xiàn)代的校園文化引導(dǎo)學(xué)生追求卓越，創(chuàng)造一流，所以定位于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生的自我管理，培養(yǎng)世界性的人才顯得尤為重要。

重視孩子的自我管理，尊重孩子的個(gè)性發(fā)展，前蘇聯(lián)蘇霍姆琳斯基曾嘗試自我教育取得巨大成效。葉圣陶先生提出：教師的教學(xué)要教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，“教是為了不教”。將此推廣到班主任的班級管理，“管是為了不管”，班主任應(yīng)嘗試讓學(xué)生學(xué)會自主管理。

學(xué)生的基本特征是由不成熟向成熟過渡，具有自主能力而不過分依賴?yán)蠋煟茌^自覺地學(xué)習(xí)和自我評價(jià)。學(xué)生在升入高等學(xué)府或步入社會前需要具備各種能力，而這些能力要在短暫的高中階段鍛煉和培養(yǎng)。讓學(xué)生學(xué)會自我管理，正是立足學(xué)生的實(shí)際授之以漁，讓他們學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會管理，為自己的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

班主任要分清哪些是自己該做的事，哪些要放手，哪些需要自己引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主管理，并非放任自流，放手不管，無為而治。

“一切為了每一位學(xué)生的健康、全面的發(fā)展”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的最高宗旨和核心理念。為此新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)這樣的學(xué)生觀：（1）學(xué)生是發(fā)展的人；（2）學(xué)生是獨(dú)特的人；（3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。學(xué)生是人，具有人的尊嚴(yán)和個(gè)性，具有與我們教師一樣的平等的人格；學(xué)生是孩子，不要用對成人的眼光和對成人的標(biāo)準(zhǔn)來審視他們；學(xué)生總是發(fā)展的，我們要堅(jiān)信他們總會由不成熟到成熟健康地成長的。這就要求我們的教育工作能體現(xiàn)人的人格、人性和人的發(fā)展變化。隨著社會變革的加劇，新一代的青少年學(xué)生無論在知識面、社會認(rèn)知水平、個(gè)人膽識、交往能力以及對新事物的接受方面都迥異從前。

高一學(xué)生剛?cè)敫街袝r(shí)，由于在學(xué)習(xí)習(xí)慣、文明禮儀、勞動習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績、人文素養(yǎng)、家庭背景等方面存在著很大的差異，有很多同學(xué)熱心、積極，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活、交友、勞動等習(xí)慣，能主動解決自己學(xué)習(xí)和生活上的問題，并主動投入班級的工作中，樂于為班級和他人奉獻(xiàn)。但也有少部分同學(xué)還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，缺乏合作意識和及時(shí)解決問題的意識；有些同學(xué)還沒有養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，責(zé)任意識還不強(qiáng)；還有一部分同學(xué)很不善于與別人交往，害怕陌生的環(huán)境，活動中沒有主動意識，被動地配合；有一批同學(xué)日常常規(guī)方面的自律性很差，依賴于老師的管教和督促。但好在每位同學(xué)進(jìn)入附中時(shí)都做了一定的準(zhǔn)備，有向上的信念、刻苦的精神，以及共同建設(shè)班集體的決心。但如何根據(jù)實(shí)際情況，在較短的時(shí)間內(nèi)，實(shí)施班級的有效管理呢？

通過一段時(shí)間的摸索，我在實(shí)踐中感到，以下三階段是實(shí)施班級自我管理所必不可少的。

1.班級自我管理的準(zhǔn)備

班級自我管理的基本和前提是自我教育，教育學(xué)告訴我們：“學(xué)生進(jìn)入青少年時(shí)期，他們開始身高猛長，樣子像個(gè)小大人，體力、精力以及個(gè)人意識的發(fā)展，使得他們要求成人把他們當(dāng)大人看待，他們已有獨(dú)立的見解，要求獨(dú)立、急于擺脫大人的監(jiān)護(hù)，什么都想自己干。”作為班級管理者的班主任，在這關(guān)鍵的時(shí)期，應(yīng)順著學(xué)生意識發(fā)展的規(guī)律，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自我意識的發(fā)展，使他們達(dá)到自我意識的高層次——自我教育，倡導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的自我教育。

學(xué)生一旦有了自我教育的愿望，就會意識到班級和自己需要有一定的行為規(guī)范和道德規(guī)范。學(xué)校的《學(xué)生成長自律手冊》雖簡短，但內(nèi)容包含廣泛，涉及到學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)方面，班主任應(yīng)根據(jù)本班實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生制定一個(gè)較為具體的《班級公約》，《班級公約》一經(jīng)形成，它就是全班同學(xué)奮斗的目標(biāo)、自我評價(jià)教育的依據(jù)，每個(gè)成員都必須自覺遵守。

2.班級自我管理的實(shí)施

班集體自我管理的核心建立與核心教育及訓(xùn)練。心理學(xué)告訴我們：“中學(xué)生意志的主動性、獨(dú)立性和堅(jiān)持性還是很不理想的。他們總是缺乏自覺性、主動性和獨(dú)立性來調(diào)節(jié)自己的行為。要持久地完成一項(xiàng)工作，常常要依靠外力的督促和管理。”

但當(dāng)學(xué)生有了自我教育的愿望和行動綱領(lǐng)，并付之于行動后，班主任應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識自己，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，擬訂自我教育計(jì)劃，對自我教育有成效的同學(xué)及時(shí)鼓勵、推廣，使學(xué)生個(gè)體自我管理獨(dú)立地、主動地、持久地進(jìn)行下去。

為了使個(gè)體自我管理得以持久下去和上升到群體自我管理，在以前嘗試和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，班主任應(yīng)適時(shí)調(diào)整自我管理核心——班委會，班干部應(yīng)由學(xué)生自薦、民主選舉產(chǎn)生。產(chǎn)生后，及時(shí)理清班委會在班級中的地位、作用以及和同學(xué)間的相互關(guān)系。必要時(shí)可設(shè)定值周班長加強(qiáng)工作。

班委會建立后，班主任必須花一定精力對班干部進(jìn)行教育與培訓(xùn)。可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行教育：第一，明白自己工作的意義；第二，樹立高度的責(zé)任心；第三，正確處理學(xué)習(xí)與工作、個(gè)人與集體、表揚(yáng)與批評的關(guān)系。可以從講、學(xué)、看、干著手。講，通過談話、講座等向班干部傳授管理知識；看，讓班干部看班主任如何處理同學(xué)之間糾紛；學(xué)，讓班干部向高年級學(xué)長、學(xué)姐拜師學(xué)藝；干，讓班干部定期匯報(bào)，得到班主任和同學(xué)的評議，及時(shí)歸納和總結(jié)。一段時(shí)間以后，班干部可正式開始群體自我管理的班級工作。

3.班級自我管理的延伸

心理學(xué)研究表明：學(xué)生的邏輯推理能力開始以抽象前提為基礎(chǔ)進(jìn)行推理，但是這種推理主要以直觀為依據(jù)，雖然不依靠直觀依據(jù)的抽象推理，偶爾也可以看到，但這是不經(jīng)常的，而且不可能成為有體系的推理。

因此，班級自我管理實(shí)施后，班主任的指導(dǎo)顯得尤為重要。使班干部和同學(xué)少干錯(cuò)事，少犯錯(cuò)誤。對班委會的指導(dǎo)可為：

一、工作的方向和意義上；

二、工作方法上；

三、班級活動的原則和方法上。如活動要寓教于樂，要有美感，要新穎，要有發(fā)展觀。對學(xué)生的指導(dǎo)為：在原有基礎(chǔ)上提高自己分析問題、解決問題的能力，達(dá)到自主地學(xué)習(xí)、自主地工作、自主地生活。

當(dāng)然，影響班級自我管理的因素很多，既有內(nèi)部的，又有外部的。內(nèi)部的如班級集體內(nèi)本身的不平衡（干部與干部、學(xué)生與干部）。外部的有學(xué)校和任課教師的影響，這就需要班主任的協(xié)調(diào)。班主任應(yīng)努力調(diào)整集體的不平衡，處理好個(gè)體與群體，充分發(fā)揮任課教師的積極影響，使班級自我管理順利有效地進(jìn)行下去。

班級自我管理真正地體現(xiàn)了把學(xué)生當(dāng)作教育的客體，又把學(xué)生當(dāng)作教育的主體，和在教育中教師的主導(dǎo)作用。葉圣陶說過這么一句話：“教是為了不教。”也可以借此說，管是為了不管，不管，是班級管理者追求的最高境界，班級自我有效管理有利于我們達(dá)到這一最高目標(biāo)。

當(dāng)然，教育不是浪漫的詩篇，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理不是弱化、甚至忽視班主任的管理作用，而是要求班主任能高屋建瓴地把握班級發(fā)展趨勢，避免自我管理隨意化、無序化，以致陷入自我管理的誤區(qū)。因此班主任要嚴(yán)格要求自己，勤觀察、勤督促、勤指導(dǎo)，使班級沿著正確軌道順利發(fā)展。一個(gè)班級是一個(gè)大花園，只有百花齊放，才能香飄滿園；一個(gè)班級是一座星空，只有群星爭輝，才能星光燦爛；一個(gè)班級是一片大海，只有無數(shù)浪花的撞擊，才能涌起滔天巨浪。只有真正發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，才能使班級動車式前進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面的優(yōu)秀學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)教育改革的新目標(biāo)。

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作者簡介：袁青云（1970-）男，理學(xué)碩士，高級教師，研究方向：班級管理。