淺析初中語文教學中的多維教學

廖海燕

摘要：多維教學法是指在教學中教師多角度、多系統地激勵、開拓學生思維，著重培養和提高學生分析、概括、判斷和遷移能力的一種教學方法。多維教學方法就可以引導學生進入美感世界，促進學生創造性思維能力發展，提高學生學習效能。采用多維教學法，可以突破定向、單向思維式，使學生思維的角度靈活多變，思維的效度深刻鞏固。為現代化思維方式的發展創造極好條件。采用多維教學法，可以突破學生機械接受的思維模式而形成一種積極主動、具有獨創精神的創造性思維模式。

關鍵詞：多維教學學生思維引導思維模式

美國發展心理學家霍華德·加德納在1983年出版的《智能的結構》一書中提出了多元智能理論，指出智能結構是多元化的，既可以是某種獨特的能力，也可以是能力的組合。既然智能是多元化的，則教師就應運用多維教學法，努力發現學生智能上的差異，根據學生在不同智能上的特長，因材施教，設計出符合其身心發展的教學方法，使學生的潛能獲得最大限度的發展。 多維教學強調啟發性，創意性，立體性的教學理念，始終是以學生為主體，旨在鍛煉學生的思維模式。在初中語文教學中融入多維教學理念，能夠更為全面的激發出學生的潛能，真正做到以人為本。

一、多維教學之點撥

點撥，是指導學生學習、提高課堂教學效率的一種重要方法。所謂點，就是點中要害，即抓住教學中的關鍵之處，在關鍵之處下功夫，通過“點”提醒學生重視與深刻理解。所謂“撥”，就是撥疑解惑，也就是在陰暗之處要引導與幫助學生準確掌握知識，培養能力，明理踐行等方面有事半功倍的作用。

“不憤不啟，不悱不發。”教師在組織學生討論的過程中，應善于抓憤、悱之時，巧妙點撥，使學生思路豁然開朗，頓開茅塞。常用的點撥方式有一下幾種：

1.直觀性點撥。即教師提供與學生思考的問題在某點上有近似或間接聯系的直觀演示，促使學生思維暢通。

2.情境性點撥。即教師利用一切條件，為學生創造出一種有新感的境界，讓學生張開智慧的雙翅，去探求解決問題。

3.聯想式點撥。即從學生已知的問題，引導他們向縱深發展，連續考慮，由此及彼，探本求源。就象牛頓因蘋果落地而發現萬有引力，弗來明從葡萄菌突然死亡而發明青霉素那樣來訓練學生的思維能力。

4.遷移式點撥。這是啟發學生從已知問題去思考與之相關的新問題的一種方式，卻所謂“舉一隅而以三隅反”，經常引導學生求同或求異。

5.誦讀式點撥。即在朗讀中對學生指導，以此增強記憶，培養思維能力。

二、多維度教學之生疑激趣

初中語文教師在教學時應善于保護學生高昂的學習情緒，保護學生顯露出來的創造意識，做到善于激發學生的好奇心并驅使學生認真觀察周圍世界，注意學生的新鮮直接感受，即靈感爆發式的領悟和理解，積極肯定學生不拘一格的創新見解，讓他們燃燒起創造思維的熊熊烈焰。

趣，即興趣，就是是學生感到愉快。對某個問題或某個詞語有興趣，疑，學生的意志和對某個問題的未知之間產生了矛盾。在教學中，通過激趣生疑，解疑入境。初中生已經形成了自我判斷和自我想法，初中語文教學中恰好能運用到這一階段的特點，激發學生的興趣，主要可以運用在閱讀和寫作方面。教師可以引薦具代表意義的小品或好文，在閱讀之后針對文章內容或觀點與學生交流探討，或者組織辯論，都不失為好的教學方法，教師在生疑激趣，組織爭辨時應注意一下幾點：

1.對有分歧問題的爭辨，要引而不發。引，是為了打開思路；不發，是不過早地下結論。這樣，有利于學生對課文的深入理解，有利于思維的深化周密，有利于提高學生學習興趣。

2.對帶有推測性問題的爭辨，應引導學生抓住實質。

3.對反常性問題的爭辨，要引導求“常”。

4.對疑竇較深的問題，要適當暗示。暗示的目的是啟發學生去進行創造性思維。暗示的方法有多種：“邊緣”暗示。即圍繞疑難問題，教師提出一些有關的“邊緣”問題作設問啟發，逐步導入并接近問題的核心。“原型”觸發。即拎出一般人頭腦里常有的原始想法，再把它推到眼下新問題、新現象的特定場合下加以審視，就容易發現思原型維的缺漏的荒繆。設疑暗示。即教師有意識地設疑問難，打開通的真理的閘門。

三、多維教學之創新

初中語文教學是一個綜合運用多種教學法的過程，在實際教學中，要突出對教學方法的具體應用，系統、全面地提升學生的語文知識運用能力。

（一）善于保護學生高昂的學習情緒

注意保護學生顯露出來的創造意識，做到善于激發學生的好奇心并驅使學生認真觀察周圍的世界，注意學生對新鮮事物的直接感受，即靈感爆發式的領悟和理解，積極肯定學生不拘一格的創新見解，讓他們燃燒起創造性思維的熊熊烈焰。

（二）生活化的個性教學模式

在語文教學中，各方面的素質培養都可以融入生活化的教學方式中，將語文教學以及學生的個性培養置于生活化的課堂之中，教師通過對學生生活資源的捕捉，作為張揚學生個性的源泉，縮短課堂教學與生活的距離，讓生活流進課堂，滋潤學生的個性發展，因此，在具體的教學中，可以采用與生活更為貼近的教學素材和課文，并通過各種教學方式，創新教育模式，找出課堂與學生生活的聯絡點，通過社會調查活動、校園征文、本土文化采風等活動，形成學生個性發展的土壤。

總的來說，多維教學的整個活動都圍繞著互動二字，強調教師與學生真正的互動，學生在教學中是主體地位，但老師更是主導方向。因此，在教學之初，教師應明確其關系，也就是要找準定位，做好引導修正的工作，把多維教育理念貫徹整個教學始終，為培養全方面人才獻出心力，為每一個學生營造出更好的學習心態，學習氛圍而努力。