如何在教學中培養幼兒的主動學習意識

李霞

所謂“主動學習”是指在教學過程中，幼兒在學習時表現出的自覺性，積極性，獨立性特征的總和，是從事創造性學習活動的一種心理能動狀態。這種狀態決定了幼兒的學習水平及今后人生的發展。所以在教學課堂教學中我比較注重對幼兒“主動學習”意識的培養。

在教學過程中要為幼兒營造良好的學習氛圍，作為幼兒主動參與的條件。和諧民主的活動氛圍，能夠讓幼兒產生良好的情緒體驗，能使幼兒在學習活動中 保持健康向上的心理狀態，促進幼兒主動地參與學習。心理學研究表明：情感是人的心理活動高度發展的必要條件，是幼兒認知活動的催化劑，在輕松愉快的氣氛中，幼兒的頭腦反應靈活，思維敏捷，能發揮幼兒的潛能。在教學中，教師要尊重每一個幼兒，使每個幼兒都有展示自己的機會，相信每一個幼兒都能成功。并要創造敢想，敢說，敢問的學習氛圍，哪怕是微不足道的見解，異想天開的問題，也應該給予鼓勵，肯定他們敢說的一面，保護幼兒的自信心。教師更要鼓勵幼兒講出與老師不同的想法，要鼓勵幼兒有創新。敢于打破常規。教師要把微笑帶入課堂，把愛心獻給幼兒，只有在輕松，愉快的情緒氛圍下，幼兒才能對所學知識產生濃厚的興趣，讓每一個幼兒積極參與探索過程，從而使教學達到最佳效果。

好奇是兒童的天性，好奇心也是幼兒思維發展的動力。因此，在教學過程中，要愛護幼兒的好奇心，引導他們敢于提出新奇的問題，應該用他們能理解，感興趣的話告訴他們，幫助他們解決心中疑惑。要進一步培養他們的好奇心，要善于提出一些即使幼兒感到熟悉又需要動腦筋才能解決的問題，引導幼兒自己去尋找和發現問題的答案，要善于運用帶有激勵性，期望性的語言，培養幼兒的自信心和進取精神。例如：“你的想法真妙！”“你真棒！”“誰還有更妙的方法？”等。

這些充滿激情的語言，能有效的調動幼兒積極性和創造性，促進幼兒的主動發展。

鼓勵幼兒大膽提問，能激起幼兒思維的火花。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因此，教學中教師要為幼兒留有時間和空間，鼓勵幼兒大膽提問，敢于挑戰，敢于提出難倒老師和小朋友的問題，只有“思”才能激發探索的欲望。例如：現實數學《盲人摸象》，學習部分和整體的關系。我會讓小朋友們先探索操作拼出大象，大部分孩子們很快拼出大象。我會問：你們是怎么發現它們組合在一起會是一只完整的大象呢？孩子們爭先恐后的發言：因為卡片上有鼻子、耳朵、身體和腿還有尾巴，所以放在一起就能拼出大象了。在通過教師講故事孩子們就明白了原來盲人從來沒有見過大象，不認識大象，所以在摸到大象身體的時會說大象像管子、扇子、柱子、墻和繩子，結果他們說的都不對。為什么呢？孩子們可以說是異口同聲說到：因為每個盲人都沒有把大象摸全，只摸到了大象身體的某個部分。我們把盲人摸到大象身體的每一部分放在一起就是完整的大象了，部分和整體的認識頃刻間就理解了。結合游戲《猜猜我是誰》更讓孩子們知道了 部分和整體的關系。如：摸汽車、布娃娃、熟悉的動物……例如：《現實數學》中的《八仙過海》，我和大班孩子學加法，八仙分三次過海怎樣又快有安全地幫助他們過海呢？孩子們激烈地討論著：我是2人、2人、4人，我是這樣幫助他們過海的3人、4人、1人……幼兒討論操作各占據一半。我問到：你們認為哪種方法最快，最簡單呢？小朋友開始討論，課堂氣氛活躍，探究熱烈，幼兒主動學習的意識增強了。

在教學過程中運用《區域活動》實際操作，幼兒之間合作交流聯系生活實際等方法來學習數學知識也是培養幼兒“主動學習”意識的好辦法。“讓幼兒在做中學，放開幼兒的雙手。”讓幼兒動手操作的過程中，其實是幼兒手，眼，腦等多種感官協同活動，并參與學習活動的過程，它不僅能使幼兒學會生動活潑，而且能啟迪大腦思維，對所學過的知識理解更深刻。加強感知性操作，訓練幼兒抽象概括能力。抽象概括是數學得以產生的基本前提，充分的讓幼兒看一看，摸一摸，數一數，量一量，掂一掂，試一試，對實際事物進行感知性操作，正是建立數學概念，逐步發展幼兒抽象概括能力的基本途徑，比如，學習比較，排序，守恒，測量與計數，幼兒不是很清晰，容易混淆，因此，從幼兒的實際生活事例入手，讓幼兒通過實際觀察，動手實踐來認識比較，在讓幼兒進行感知性操作的同時也使幼兒感到數學就在身邊，生活中充滿了數學，這對于激發幼兒學習數學的熱情也是極有益處的。加強應用性操作，培養幼兒解決實際問題的能力，學以致用就是通過讓幼兒在生活實際中運用數學知識解決問題，他是激發學習動機，培養實踐能力的重要途徑，從而培養了幼兒主動學習的能力，也培養了幼兒的創新知識。如：大班學認識人民幣后，讓幼兒分小組，自選區域，展開活動。玩具區，食品區，圖書區等，去購物消費，體會怎樣使用人民幣，開展義賣活動，讓他們互相協作開展活動，這很好的鍛煉了他們解決實際問題的能力，社會實踐讓家長帶幼兒逛超市，進一步體驗人民幣的使用，結合生活嘗試了數學學習的應用性操作，暢通了學數學，用數學的聯系，使學用緊密結合，更增強了主動學習的信心。

當然，指導幼兒主動進行探究性操作，教師首先應聯系實際創設問題情境，激發他們展開探索的興趣，其次，還要給幼兒一定的方法指導，特別是對學習有困難的幼兒，更要手把手地個別輔導，幫助他們完成發現的過程。培養其主動學習的能力。

自主探究是幼兒根據自己的認識水平和已有的知識經驗，在教師的指導和幫助下，通過自己獨立探索和發現，從而獲取知識的過程，教師在此過程中只起點拔引導作用。自主探索，主要體現培養幼兒主動學習能力上。因此，只要幼兒自己能看懂的，就指導幼兒自己看，只要幼兒能講出來的，就鼓勵幼兒大膽說，只要幼兒自己能實踐的，就創造條件讓幼兒自己動手做。總之，只要幼兒自己能夠解決的問題，就放手讓幼兒自己去解決，自己探索一定要帶有目的地開展，不可漫無目的的進行。

在自主學習活動之前，教師要先提出嘗試問題，用嘗試引導幼兒看書，啟發幼兒知道看什么，怎么看，需要解決什么問題，讓幼兒提出問題，在合作交流。

探究活動逐步培養幼兒的主動學習能力，讓“主動學習”成為幼兒的一種好習慣。