淺談語文課堂教學如何設疑

古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。也就是說，在學習過程中，貴在尋求疑問，對疑問挖掘得愈深，學習的進步也愈大。因此，教師若在課堂教學中進行一些有效的巧妙設疑，借以激發引導學生去求疑解疑，無疑也是幫助學生解決認知矛盾的一條捷徑。我的

做法是：

一、在授課伊始設疑，旨在引導學生入“境”

俗話說：良好的開端是成功的一半，教師在授課伊始適時過度地提出疑問，設置懸念，創設疑境，能激起學生的學習興趣，從而使學生快速進入疑境之中去求疑解疑。如講《死海不死》一課時，我就先向學生提出問題設疑：我們都知道，不會游泳的人掉入深水中會被淹死，后果難以想象，不堪設想，但世界上卻有一座神秘的大湖，人跳進去非但淹不死，倘若高興時還可以躺在水上讀書看報，你們說這究竟是什么原因呢？正當學生興趣盎然急欲探究之時，我趁機引入了新課題《死海不死》。這樣做，不但使學生的注意力快速自然地聚到焦點之上，而且還搭橋引渡，為學生進一步精心研讀課文，深入探討“死海不死”的神奇奧秘，營造了一個極為有利的教學氛圍。

二、在教材的重點、難點處設疑，旨在快速突破中心

一般來講，教材的重點、難點處多是教材的中心意旨所在，課堂的教學重心也是圍繞這個中心意結晶打轉轉。教師若按教學常規而平鋪直敘地去分析處理教材，學生易心理疲勞而打不起精神，此時不妨另辟蹊徑。在教材的中心意旨（重點、難點）處設疑，讓學生跳一跳能摘到“桃子”，這樣做往往會收到竟外的功效。如在分析處理《愛蓮說》一課時，我就不按文章的先后順序去講，而是直接緊扣題目，從蓮花的形象，品質入手設疑：此文的中心意旨是什么？請用一句話答出來：學生由于在生活中早已觀察有余，而今又熟讀文章，故而都能答出：寫了作者對蓮花的喜愛之情。我進而又問道，為什么作者尤其喜愛蓮花呢？此時學生幾經引導點拔，跳一跳摘到了“桃子”出淤泥而不染，濯清連而不妖；以蓮花比喻正人君子既不與世俗同流合污，也從不清高自傲，接下來才從文章的開頭引導學生分析作者寫菊花和牡丹是為了更好地映襯蓮花，突出蓮花的淡雅、正直，高潔。這樣的設疑，既體現出老師的施教藝新疑別致不落俗套，不能讓學生興致勃勃地跳著摘“桃”而樂此不疲，迅速巧妙地突破中心意旨，干脆利落地完成教學重點任務。

三、在無疑處設疑，起“石擊波起”之功

宋人朱熹說：讀書無疑者，須叫有疑，有疑者卻要無疑，到這里方長進。有些言語文字，看來平平，貌似無疑，實際上含蓄蘊藉，意味深厚。若在此處設疑，令學生咬文嚼字，剛能品味語言文字的微言大義，又能欣賞到作者的匠心獨運。如散文家朱自清在《荷塘月色》中一開始提到“這幾天心里凝不寧靜”。“不寧靜”一詞若在別處，可以說平常得不是留意，可有教師卻抓住不放：此詞用在這里究竟起到哪些作用？換一個詞語行不行？學生感到有金可淘，即刻帶著疑問去書中求疑解疑，幾經教師點拔，最終學生不由從內心發出驚嘆：語言大師的遣詞真是太神妙了：此詞用在這里不僅與省時的氣氛、人物的心情、文章的情詞巧妙地結合，而且也更含蓄地表露作者對黑暗統治的憤懣與抗爭，從而想尋求解脫，以及暫時獲得了超脫，但是最終還是不能超脫的復雜矛盾的思想感情。如此設疑，恰如以石擊水，立時激起學生思維的浪花，從而使得學生求疑解疑的興趣更濃、更強。

四、在課堂的結尾處設疑，旨在起升華之妙

我們都有親身的體驗，一堂優質課，任課教師總是牢牢地把握課堂的結尾，且又恰到好處巧妙設疑，言已盡而意無窮，以期達到給人以啟迪，給人以教誨，給人以享受的目的，我在講《愛蓮說》一文后，并沒有讓學生去放松自學，而是趁熱打鐵，于課堂的結尾之處設疑：

我們已經學完《愛蓮說》一文后，并沒有讓學生去放松自學，而是趁熱打鐵，于課堂的結尾之處設疑：我們已經學完《愛蓮說》這一古文，都已知道水陸草木之花，可愛者甚蕃；可以肯定，大家都會像《愛蓮說》的作者一樣，對自己最為種愛的一種草木之花，傾注自己所特

有的情感，下面不妨亮出自己的觀點予以闡明。學生即刻進入沉思，稍待片刻便躍躍欲試，接著學生就開始站起來闡述。有的說：我愛不起眼的小草，它的生命力特別強，野火燒不盡，春風吹又生，不怕挫折，奮勇向上。有的說：我愛梅花，它傲骨獨具，敢與冰雪抗爭，俏不爭春……有同學稱：我愛牽牛花，它高奏凱歌，不畏艱險，奮勇向上攀登……立即有人表示相反意見：我不愛牽牛花，它只會自吹自擂而不能自立自強……此時學生的爭論異常活躍，課堂氣氛再掀高潮。這樣的設疑，不但使學生獲得的知識得以鞏固和延伸，多項能力得到鍛煉和提高，而且更令人稱道的是道德品質的教育在不知不覺中已滲入其中。

古人曰：疑者，覺悟之機也。有了疑，才有解疑后的覺悟，才有一長進。愿我們每一位任課教師積極地在課堂教學中適時適度地巧設疑問，最大限度地調動學生主動學習的積極性。

作者簡介：

周益民（1970-）男 ，湖南永州人，東安縣橫塘學校講師；研究方向：語文教學。