高中物理微課的教學設計探析

盤海泉

【摘要】高中物理的學習需要把理論知識嵌入于鮮活的生活實踐當中，并且對物理基本規律的認識必須充分展現系統的探索精神。微課作為一種新興的教育資源，和以往的教學模式相比具備多項優勢。教師可以充分利用這一教學資源為學生提供更好的服務，激發學生物理的學習熱情，提高教學效果。

【關鍵詞】高中物理；微課；教學設計

目前，盡管高中物理教學一直在變革、創新，然而現階段的教學形式仍舊沒有打破常規，教師在課堂上對知識的講述依舊枯燥乏味，無法調動學生的積極性。若教師可以將微課和以往的課堂教學進行有機結合，將有助于調動學生物理學習的主動性，更有利于高中物理教學目標的實現。

一、微課的基本概述及其特點

（一）微課的基本含義

我們通常所說的微課指的是為了提高學生個別化學習的效果，教師依據新課標和教學實踐的需要，在把信息化教學設計和教育資源相結合的前提下，將某個知識點或者教學環節通過短視頻的方式進行制作和發布的課程實施手段。換言之，課堂教學小視頻構成了微課的基本內容，積件資源、課堂教學反思、強化訓練、教師點撥以及學生反饋等共同組成了微課。和以往的教學視頻、教學錄像相比，以上各相互關聯的微課要素構成了更具開放性、獨立性的數字化資源單元。

（二）微課的基本特征

微課的基本特征主要包括如下幾方面：

首先，主體明確。一般情況下，微課基本是針對某個特定知識點設計的，講授過程中的語言具有形象、簡練、主題明確的特點；相比之下，以往的教學課件或者教學錄像等的教學目的性和教學主題則沒有如此清楚明確。

其次，時間不長，內容精練。通常而言，微課的教學時長不會超過十分鐘，如此一來便非常有助于學生注意力的高度集中；與此同時，在這么短的時間之內，借助最少的信息量來完成某個主題的教學任務，再加上教學內容的復雜性、交叉性特點，學生個人的學習狀況等，足以表明微課教學具有內容精練、高效的基本特點。

再次，資源的集成化與多樣化。以視頻為基本表現形式的微課教學給教學程序和教材知識的充分展現提供了有力保障，同時，其有利于真正實現有效輔助學生對所講解知識點的深入理解，牢固掌握。

最后，結構寬松。以往的課堂教學同課程中的主題或者知識點共同組成了微課的基本要素。然而，微課需要解決的主要問題為把之前以單元或較大主題的形式相聯系的知識點進一步細分。在把知識點或者教學環節從傳統的教學過程中剝離出來后，借助微課視頻的教學途徑能夠實現更有效的操作和體現。因此，每一節微課教學都能夠被當作一個獨立的知識教學對象存在。對于學生個體來講，如果需要，可以把微課制作者基于單元或者主題所形成的微課進行關聯，目的是更好地完成單元系統為對象的學習。

二、微課在高中物理教學中的應用分析

（一）微課在物理教學課前的應用

現今，盡管教師一直在強調課前預習對于學生課堂學習的關鍵作用，然而不少學生依舊無法自覺做到課前預習。當然，其中包括諸多因素。筆者將其主要因素歸結為以下幾點：第一，作業量較大，學生完成作業后沒有充足的預習時間；第二，高中物理學科難度很大，很多學生在預習環節中又缺少目的性，遇到難以理解的知識點就會產生厭煩的情緒，干脆等待教師的課堂講解。

在此情況下，我們可以通過錄制一個引導學生預習的微課小視頻來改善上述情況。以“描繪小燈泡伏安特性曲線”這一章節為例。首先，可以向學生提出問題，諸如“為將小燈泡的伏安特性曲線描繪出來，我們應測得哪些量？”“測量這些量的具體方法？”等等。這時，學生便很可能聯想到使用電壓表測量燈泡電壓等。此外，按照初中學到的一些理論知識，學生可以想到電流表的外接法。緊接著，教師開展一項實驗，將一個已知電阻值的電阻接到電源上，根據外接法測其兩端電流及電壓，并且讓學生讀數，然后計算出電阻值，并和已知的阻值進行比較。最后，讓學生按照實驗結果進行總結。讓學生觀看這樣一個簡單的小視頻，要比教師在課堂教學中直接講述形象生動得多，也更加便于學生理解，能夠提高學生的預習效果，在很大程度上減少教師不必要的講課時間。

（二）微課在課堂教學過程中的應用

由于高中物理實驗很多，部分可以在課上解決的，教師應當仔細演示給學生看。然而，受到實驗條件、場地、工具等方面的限制，很多時候課堂演示的效果不夠明顯，并且造成課堂時間的嚴重浪費。因此，教師可以采用錄制微課的方式，提前將課堂上要講述的實驗錄制下來，然后在課堂教學過程中展示給學生，從而節省大量的課堂時間，提高課堂教學效率。此外，這種方式下的教學質量比照本宣科似的教學要好得多。

仍以上述為例，教師可以這樣向學生展示：首先將滑動變阻器以限流、分壓的形式接入到電路中；緊接著對變阻器進行合理調節，目的是讓學生親自去觀察兩次不同的實驗中電壓表及電流表的詳細變化情況。如此一來，學生便不難發現分壓接法電壓表與電流表的示數是從零開始的，即其變動幅度較大。下一步便是讓學生按照實驗情況去探究出現這種情況的具體原因。除此之外，教師要提醒學生在實驗過程中注重實物圖的聯系，尤其是滑動變阻器的接入方法。微課教學方式可以讓學生更清晰地看到實驗現象，并且透過現象歸結出實驗結論，有效實現教學目標。

（三）微課在物理教學課后的應用

因為學生存在一定的個體差異性，因而每個學生對知識的接受和理解水平存在千差萬別。一些學生在課后能夠把教師課上講述的知識點、重難點完全消化吸收，但也有部分學生感到非常吃力，而教師也沒有更多時間在課堂上反復講述。這種情況下，學生可以通過下載觀看教師課前錄制的微課視頻，進行查缺補漏，反復溫習。這對于提高學生學習效果特別有幫助。

三、高中物理微課教學設計的實施流程

（一）激活舊知

這一環節的根本目的在于將微課教學內容和學生已有認知體系中的理論和經驗構建起新的聯系，在新舊知識密切關聯的前提下解決問題。需要注意的是，在此環節的實施過程中，有兩點是不可或缺的：第一點，借助提問或者思維導圖的手段激發學生對舊知識的聯想；第二點，提供更加形象生動的案例、示范等使新舊知識更加緊密地結合在一起。在激活舊知環節，諸多自然現象和實驗操作步驟都可以加以利用。舉個例子，像波的干涉、粒子散射、布朗運動以及電源內部電子及離子的運動等物理現象都能夠借助多媒體形式得到再現，如此便能將抽象的理論知識具體化，直觀化，也使學習者的求知欲得以增強，可謂一舉兩得。

（二）示證新知

示證新知是微課教學的構成主體，也就是對新知的展示和論證。在這一環節實施的過程中，教師應當綜合考慮所要呈現內容的基本特點，最終決定選取的呈現途徑。比如，對于概念性知識的理解可以經由上下位定義的對比引導學生更好地理解；程序性的知識則必須體現它的邏輯順序；操作性知識必須展現出具體的實施過程。在表達媒體方式的選取前，必須遵循媒體組合的準則。不論是直觀的知識還是抽象的知識，教師都可參考“戴爾金字塔結構”來選取合適的媒體。比如，在講解物體運動規律的時候，可以借助微課視頻的手段進行直觀生動的講述；講述分子運動等理論內容，則可以采取動畫演進的手段詳細表現出它的變化情況。再比如，盡管學生對磁場與磁現象知識有初步的了解，然而對兩者間的聯系仍舊非常模糊，加上學生缺少普遍聯系的觀念審視電和磁之間的聯系，運用物理思想思考實驗現象同實驗結果的聯系的能力更是不足。在這種情況下，借助動畫和視頻的形式能夠令學生深入地領悟出磁場和某些自然現象的聯系。

（三）嘗試應用

嘗試應用環節的目的為對上一教學設計階段中所取得的認知進行論證，強化鞏固或者遷移應用。該環節以檢測、練習、延伸性問題為主。在設計題目時，必須全面考慮循序漸進、小步子原則、及時反饋等，也就是讓全體學生按照“從易到難、由繁到簡”的原則更好地理解并掌握知識要點，同時在完成題目的同時獲取有效反饋。當然，設計的題目應盡可能遵守“化繁為簡”的整體方向。此外，教師也可以給學生提供一些拓展性知識的鏈接，以拓寬學生的知識面。除此之外，設計題目時還需要考慮能夠培養和提升學生的高階能力。

四、結束語

綜上所述，微課這種新型教學模式的應用，從根本上彌補了物理教學過程中的很多缺陷，對于高中物理教學目標的實現非常有幫助。另外，微課的引入豐富了課堂教學的表現形式，增強了學生的學習積極性。今后，教師應與時俱進，跟隨時代潮流，合理運用互聯網科技與計算機技術展開教學，科學系統地規劃微課教學內容，保障高中物理教學任務的順利完成。

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