合作學習法在初中數學課堂教學中的應用

張留偉

【摘要】隨著新課程改革的推廣和深入，教師正逐漸轉變過去呆板的教學理念，不再以傳授和講解為主，而更多地采取了啟發和點撥的教學策略，充分鍛煉學生自主思考、解答問題的能力。在新課程改革中，教師運用最廣泛的教學策略就是將學生分組，促使學生更多地采取合作學習的方式解決數學難題。

【關鍵詞】合作學習法；初中數學課堂教學；問題；實踐策略

一、前言

與小學階段不同的是，中學階段數學知識點增多，對知識的理解不再是算數、口算、圖形學習，增加了數學學習的難度。傳統教學中，很多教師采用的教學方法為教師講授學生聽課，要求學生對相關的知識點死記硬背，在解題過程中直接套用例題解法。這雖然能讓學生在短時間內得到較高的成績，但并不利于他們的長遠發展，甚至會阻礙他們自主思考能力的發展[1]。這種傳統的教育模式抑制了學生的創造性和主動性，學生只是被動地接受知識。新課程改革打破了傳統的學習模式，改變了學生的被動學習地位。合作學習法是一種開放性的、具有交互功能的新型教學模式，它以學生為主體，激發學生的主觀能動性，學生可以隨時隨地進行學習，改變了傳統的教育理念，促進了學生自主學習。本文以初中數學課堂教學為研究對象，探討合作學習法應用于初中數學課堂教學的實踐策略。

二、初中數學課堂教學中合作學習法存在的問題

（一）學生缺乏自律意識

初中學生還沒有形成完整而堅定的個人意識，他們容易受到外界環境的誘惑，很容易分心，缺乏一定的自律性。在分組之后，組內學習態度差的學生首先會受到不確定因素的影響，從而將話題從學習內容轉移到非學習內容上，而部分學習態度較好的學生也有可能受其影響而分心。

（二）學生難以了解重點，把握難點

這種問題既有主觀原因，也有客觀原因。客觀原因在于數學科目本身的困難性。數學是一切理科學科的基礎，也是所有學科中最強調邏輯性和思維性的科目，具有較強的抽象性。主觀原因在于學生的學習態度。當遇到難以解決的問題時，初中學生通常會選擇放棄，從而使得組內討論失去意義。

（三）學生對數學缺乏理解能力

初中學生在理解力方面距離成年人還有一定的差距，而數學作為抽象性較強的學科，理解起來更是不易。如果數學教師在講解或引導的過程中不注重培養學生的理解能力，那么學生在討論時就將陷入迷茫或混亂，要么在整個討論過程中保持沉默，要么在整個討論過程中激烈爭執使課堂秩序變得混亂。

三、合作學習法應用于初中數學課堂教學的實踐策略

（一）調整初中數學合作學習模式

教師應從數學本身入手，研究創設能夠引起學生興趣的數學問題，可以將定理、公式等應用題生活化，通過引用生活實踐中常用的案例、簡介讓學生學習掌握數學知識理論，激發學生對學習數學的興趣。不同的學生具有不同的特點，相互之間一定會有差異。因此，教師應堅持量身定制的原則，針對不同類型的學生采取不同的教學措施。教師可以通過問卷的方式調查學生的性格和學習能力差異，再通過社交軟件或論壇等媒體工具與學生進行親切對話，在加大對學生了解程度的同時，拉近師生距離。教師應放平心態，放低姿態，盡可能融入學生當中，同學生一起探討，促進學生積極思考問題。每次合作學習結束后，教師都應對討論結果進行點評，表揚做得好的小組，對于不盡如人意的小組應采取正確的引導策略。

（二）選擇合適的學習內容

初中教師應重新審視初中數學教學的目標，尊重數學課程的獨特性，改革傳統的教學方式，以培養學生綜合能力為目標。對于剛入校的學生，教師不僅需要提高學生的數學基礎知識水平，還要培養學生的其他能力，提高學生的數學綜合實力。初中數學教師應該根據教學目標來設計教學內容，要注意教學內容的重難點，而不必要對所有的內容進行設計，要細化教學內容，使學生深入掌握好數學難點和重點[2]。

例如教學人教版初中數學“二次函數”時，首先引導學生了解二次函數的定義、特點，然后讓學生圍繞二次函數展開分組合作探討，討論影響二次函數圖像開口方向的因素。這個問題相對容易，學生在很短的時間內就可以討論出結果。然后教師繼續提問：“如果將y=x2向x軸的正、負方向移動，或向y軸的正、負方向移動，其規律是怎樣的？”讓學生用自己的語言總結出來。學生繼續通過討論的方式得到規律，并總結規律。選擇這樣的教學內容，難度適中，又具有一定的規律性，具有合作學習的價值，又不至于破壞課堂氣氛。

（三）合作學習需要合理恰當地分組

在初中數學教學之中，數學教師需要明確數學教學目標的重要性，以保障初中數學教學質量。由于班級里每位學生的個人特點、學習水平以及接受能力不同。因此，教師需要綜合學生的特點，調整數學課堂教學方式，不斷提升數學教學質量。教師可以根據學生的數學水平進行分組，每組都包含有數學水平差的學生和數學水平好的學生，讓數學水平好的學生帶動水平差的學生進行學習，小組成員之間共同學習，共同成長，從而有效提高教學質量，提高學生數學知識水平。例如，在開展摸球游戲時，先將學生分組。游戲前，教師對每組強調一遍學習目標，并選拔一名學生擔任組長，對組內學生進行明確分工，教師再正式進入到摸球教學游戲當中。通過這樣的教學方法，學生的合作意識能夠得到增強，團隊精神也能得到培養。

（四）強化小組的組織和指導

教師應加強對小組合作學習的組織和指導工作。在新課改背景下，教師已經認識到課堂教學中學生主體地位的重要性，但真正進行到小組合作討論時，也不能讓學生過分主導課堂秩序。無論如何，教師也要嚴格掌控課堂氛圍，控制教學節奏，對于合作學習中學生出現的問題要及時指正。在初中數學教學中，教師已不僅僅是知識的傳播者，更是學生學習知識的指路人，教師必須正確引導學生在合作學習的過程中做正確的事情。

以人教版初中數學“概率初步”為例，學生對于“等可能事件”的概念雖然容易理解，但將這條定理運用到實踐中卻不容易辨別。如教師詢問學生：“生男孩和生女孩是等可能發生事件嗎？”如果學生不懂生物常識，可能會認為是等可能發生事件。因此，教師可以在課堂中提出以下判斷題，讓學生進行判斷：

（1）箱子中裝有3個白球3個黑球，白球和黑球拿出來的概率是一樣的；

（2）“剪刀石頭布”游戲中，出剪刀、石頭、布的概率不一樣；

（3）一個骰子扔五次，出現1點到6點的概率不一樣。

教師講解相關的知識點之后，讓每組自行討論完成。討論完成之后，每組代表發言敘述小組討論結果，指明小組的觀點，之后教師對各小組意見進行綜合。教學活動圍繞著學生展開，不斷調動學生參與教學活動的積極性，有助于營造一種活潑的課堂氛圍。

（五）教師鼓勵學生主動學習

教師不僅要認識到新課程所倡導的“以學生為主體”的教學理念，更應貫徹落實這一理念，既不能放任學生偏離軌道，也不能約束學生的思想，否則就失去了合作學習的意義。合作學習的方式是面向全班學生的，目的在于提高學生的思維能力和實踐能力，激發學生學習的主動性和積極性。合作學習法是指學生根據學習資料展開討論，從討論中了解知識的形成過程，發現其中的規律，并思考掌握相關知識點。合作學習法在學生學習數學的過程中能夠起到歸納的作用，使學生根據了解的數學知識總結規律，加深學生對數學知識的印象。除此以外，合作學習法能夠有效避免直接灌輸知識的情況，避免教學過于抽象，不利于學生的理解掌握。在合作學習模式下，教師幫助學生構建歸納思維，十分有利于學生獨立學習，增強學生學習數學的興趣。教師使用合作學習法進行教學，羅列出抽象的數學例子，讓學生根據已學的知識點進行小組談論，能不斷鞏固原有的知識，并獲得新的知識，可有效培養學生的學習能力。

四、結束語

數學是一門抽象的學科，學習數學需要遵循相關的規律才能發現其中的奧秘，這就要求學生具有邏輯思維能力，才能將數學這一門抽象的學科學好。初中階段是學生思維能力的發展期，而初中數學比小學數學更加抽象，如何在初中數學教學中提升課堂教學質量，是大部分初中數學教師面臨的問題[3]。綜上所述，教師通過引導學生展開合理高效的合作學習以及親身參與到學生的合作學習當中去，能夠促進學生數學學習能力的提升，激發學生自主學習的動力和興趣，確立學生在課堂教學中的主體地位。新課程下，教師的理念及教學方式已經發生了明顯的變化，教師從課堂教學的主導者變成了學生學習的引導者和點撥者，要不斷通過合作學習促進學生的全面發展。

【參考文獻】

[1]陳茹.合作學習模式在初中數學教學中的應用探究[J].科技創新導報，2014（18）：156.

[2]邱乙忠.初中數學課堂教學小組合作學習存在的問題及對策分析[J].成功（教育），2012（16）：121.

[3]丁新剛.初中數學課堂合作學習實效性的提升建議研究[J].中國校外教育，2016（09）：116.