引導自學法在高中化學教學中的應用

韋志敬

【摘要】隨著課改的不斷推進和深化，高中化學課堂的教學方式也在不斷地更新和改進。引導自學法是引導學生以自學為主的教學模式，它是在充分發揮學生主觀能動性的前提下，通過教師積極有效的引導，使學生較好地掌握高中化學的基本知識和基本技能，掌握有效的學習方法，提高學生自主學習的能力。

【關鍵詞】引導自學法；高中化學教學；應用

教育關系到國家的發展和民族的進步。為適應社會經濟對人才的需求，基礎教育應重點培養學生的自主學習能力、實踐能力和創新能力。引導自學法作為一種新的教學模式，對提升學生的自學能力具有重要的意義，為高中化學教學改革提供了良好的方式。高中化學課堂中實施引導自學的教學方式有利于提高學生的綜合素質。引導自學教學的主要目標是培養學生形成自主學習的態度，提高學生的學習效果，為以后的學習打下良好的基礎。引導自學法要求教師對化學教學要靈活掌握，深入研究并將實踐操作運用到化學課堂中，以學生為教學主體，解決學生實際問題。與傳統的被動式教學相比，引導自學的教學有利于學生探索求知。

一、引導自學教學法概述

引導自學法是一種迎合教學改革新模式的教學方法，一方面是教師積極有效地引導，引導化學課程的教學目標與方向；另一方面是學生發揮主觀能動性，自主學習化學知識。引導教學法是以引導學生自學為主的教學模式，是幫助學生獨立掌握新知識、新技能的課堂教學方法。

教師在引導自學教學中應掌握好以下原則： 一是新穎性原則，教師的課堂設計要新穎，有創新，避免形式化，以培養學生自主學習能力、實踐能力和創新意識為根本出發點，發揮引導自學法的最大功效；二是引導性原則，重點激發學生學習的興趣，使學生體驗到主動學習的樂趣，提高化學教學質量；三是實踐性原則，教師的課堂教學要與實踐相聯系，緊貼生產生活實際，緊貼前沿科學。

二、高中化學教學中普遍存在的問題

（一）教學內容枯燥，教學方式古板

當前，傳統灌輸式的教學模式依然大行其道。高中化學概念相對抽象，多數教師在化學概念的教學中依然使用從理論到理論教學法，缺乏數據、例證和直觀的課件，造成學生對化學學習產生畏難情緒甚至逃避現象。

（二）學生對學習化學缺乏興趣

由于化學理論相對抽象，課堂上很多學生對化學的學習感到茫然，不知道從何入手，加上教師布置大量的學習任務導致學生對化學學習缺少足夠的興趣，沒有找到學習化學的好方法，從而對化學學習缺少主動性，學習效率提不上來。

（三）學生的個體差異性

在高中化學學習中，學生的學習與接受能力不同，都有自己獨立的、特殊的方面，存在個體差異性。部分學生的化學基礎比較扎實，而有些學生的基礎比較薄弱，這就造成學生對化學知識的理解能力、學習能力、動手操作能力等方面產生很大的差距。傳統的教學方式又不能做到因人施教，面面俱到，導致學生的學習參差不齊，教學質量難以提高。

三、引導自學教學法可以有效地調動學生的自主性、實踐性和創造性

（一）引導自學教法有利于開發學生的自主學習能力

傳統的課堂教學是一種以知識傳授為主的教學方式，教師注重理論知識的灌輸式講解，而學生則被動地聽課，很少參與化學實驗操作，教師做的化學實驗也沒能夠給學生留下直觀深入的印象。長此下去，學生會缺乏學習化學的興趣，只是為了學習而學習。傳統的教學教法與現代教學的要求不符，阻礙了學生自主學習的動力和思維的創新。知識和技能是需要個人主動去探求的，被動傳授會影響個人主觀能動性的發揮。學生是學習的主體，教師是教學教法的創建者、學習環境的設定者、學習資源的分享者、學習活動的指導者和學習方法的引領者。

在高中化學課堂中運用引導自學的方式，可以吸引學生積極主動參與、親自實踐的探究式學習過程，有效地挖掘學生的學習潛能和學習動機，激發學生的學習情趣，能夠切實地解決學生厭學的現象，將枯燥乏味的學習內容并入探究中，可以激發學生的學習激情，讓學生在實踐中自然而然地學習，變被動學習為主動學習。

（二）引導自學教學法有利于強化學生的實踐能力

高中作為基礎教育的重要階段，主要是為學生今后的發展奠定良好的基礎。這就需要學生不僅要掌握基本的理論知識，還要具備將理論知識運用到實踐中來解決具體實際問題的能力。教師通過鼓勵高中學生親自動手設計化學實驗，勇敢地進行化學探究實驗操作，才能有效培養學生的實踐能力。所以，在高中化學教學中，教師應聯系實際與生活，讓學生圍繞著化學問題進行探求，將學到的化學知識和理論應用到生產生活實踐中，讓學生在教師的指導和啟發下，通過自主學習和合作實踐相結合來提升學生的實踐能力。

（三）引導自學教學法有利于培養學生的創新能力

創新是一個民族進步的靈魂。社會的發展需要更多的創新型人才。開發和培養學生的創新能力，是高中教育教學改革的發展方向。相比較傳統的教法，引導自主教學法更有利于培養學生的科學思維和創新能力。在科學探究的各個領域發現問題，解決問題，需要用新的觀點，發揮創造性思維和想象力。而化學實驗可以啟發學生的創新能力，發揮學生的主觀能動性。

四、引導自學法在化學教學中的應用

（一）以學生為主體，發揮學生的主觀能動性

目前，很多教師在化學實驗教學中為了完成教學任務，多數情況下都以直接演示操作實驗為主，讓學生觀看學習，幾乎不讓學生親自動手進行實驗操作和演練。而學生以觀察為主，對化學知識的掌握停留在膚淺的層面，達不到最佳的學習效果。引導自學法要求鼓勵學生親身體驗實驗操作，在實驗過程中體會和掌握知識點。教師要想提高教學效果，就要鼓舞學生在實驗過程中不斷發現問題和解決問題，激發學生的求知欲，培養學生的思維能力。

（二）以教學內容為中心，創建學生的學習環境

新課程的教學理念要求教師對學生進行基礎理論知識的教學時，要創建科學合理的教學環境，創造有利的條件，保障每個學生都能親身體驗實驗操作，激發學生的參與意識，增強學生的自信心，將理論和實踐結合起來，提高引導自學教法的教學效果。

（三）以實驗為教學，組織學生的學習活動

實驗前教師應指導和協助學生制定完善的實驗方案，明確指出實驗的注意事項，避免實驗操作中發生意外，教師要加強學生實驗基本技能的培訓。在教學化學實驗的過程中，教師要恰如其分地發揮指導和引導作用，服務好實驗的進展工作，要及時發現學生在實驗過程中出現的各種問題并進行糾正和指點，幫助學生分析實驗結果，使學生分析問題和解決問題的能力得到進一步的提升。

五、總結

隨著教育改革的不斷深化，教育觀念、教學方法也在不斷變化。引導自學教學法為課程改革增添了新的活力，為基礎教育的發展帶來了新的機遇，引導自學教學法淋漓盡致地發揮了教育效果，為學校的教育教學開啟了新的篇章。引導自學法中的互動性、主動性、積極性、參與性、創新性等優點已經被廣大師生所認可并接受，成為教育教學的一個亮點。它能有效地幫助學生認識自我，培養創新意識，提高綜合素質，從而獲得全面發展。

【參考文獻】

[1]白書利.淺談“引導自學法”在高中化學教學中的應用[J].新校園（中旬），2016（03）：115.

[2]何群.“引導自學法”在高中化學教學中的應用[J].新課程（中學），2015（04）：106.

[3]丁成闖.問題引導法在高中化學教學中的有效應用[J].教育觀察（下半月），2015，4（12）.