高中語文翻轉課堂引進微課的實踐與反思

張川

摘要：“先學后教”成就高中語文翻轉課堂，而“課微效高”的微課是翻轉課堂中充分而必要的一環，微課的質量決定翻轉課堂的成敗，教師制作好微課，并引導學生自主應用微課學習，才能達到高中語文課堂翻轉的目的。本文以《鴻門宴》為例，闡述了微課在語文課堂中的運用能夠提升學生學習的學習興趣和實效，最后對這種新的教學方式和學習方式進行了深刻反思。

關鍵詞：高中語文翻轉課堂微課實踐反思

翻轉是有一種敢叫傳統換新天的勇氣。從孔子開講之始，二千多年的教育教學模式發展至今似乎定格在課程——講授——作業——考試這種仿佛工廠生產流水作業的態勢之下，萬變不離其宗。如今，翻轉來襲，它以一種全新的教學方式日漸涌入人們的視野。于是，筆者嘗試把翻轉課堂教學模式應用于高中語文教學中，本文重點闡述了高中語文課堂引進微課的實踐與反思。

一、高中語文翻轉課堂意義及價值

翻轉課堂的核心思想是“先學后教，以學定教”，以目標教學為核心，以反饋矯正為手段，以掌握學習為目的[1]。高中語文“翻轉課堂”的這一變革，有它的意義價值。首先，教師是翻轉學習的設計者，通過微課能夠對學生做出更有針對性的輔導；其次，學生是翻轉學習的主導者，通過自測評估的方式提高學習效率；然后，家長是翻轉學習的督促者與陪伴者，通過微課家長可以加入到孩子的學習中來督促陪伴孩子學習。

二、微課是實施高中語文翻轉課堂的關鍵

“微課程是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。”[2]“課微效高”的微課精選重難點突出的與教材同步的基本知識點，配以文字、圖片、音樂、動畫、電影，教師講解詞，微課關注學生學法，優質微課形成知識鏈條，讓學生學習流程重新建構，更好發揮學生自主學習探究的積極性，提高學生學習興趣。方便學生任何時間任何地點在線學習、移動學習，課微效高，使學生學習負擔減輕、學習效率增大，正是有了微課視頻，高中語文課堂才得以真正實現翻轉。

三、高中語文微課在《鴻門宴》教學中的應用

下面筆者以人教版語文必修1《鴻門宴》為例，談談在Moodle平臺下怎樣應用微課的。

（一）課前，微課幫助學生進行自主學習。在正式學習《鴻門宴》之前，學生通過Moodle平臺以《鴻門宴》為主題的“自主學習指引”板塊的學習任務單指引，觀看“學習資源”的微課，讀懂全文音準，知曉司馬遷與《史記》的介紹、寫作背景、項羽的《垓下歌》和劉邦的《大風歌》、鴻門宴座次表、名家對《鴻門宴》的解讀等資料。

（二）課堂，微課幫助學生解決文本中的難點文言知識。鑒于《鴻門宴》是人教版語文第二單元較長的文言文，為此，筆者針對文言文的知識點方面還專門制作了一個系列微課。文言文的知識點方面制作了特殊句式如固定結構、賓語前置句、定語后置句、狀語后置句、判斷句等微課；制作了詞類活用如名詞活用為動詞、名詞活用為狀語、動詞的活用、形容詞的活用、使動用法、意動用法等微課；制作了文言文翻譯的原則和方法、文言文的直譯和意譯等微課。每一個微課至少包含例題分析和規律總結兩個要素，如名詞活用為狀語的微課內容有：首先讓學生寫出“項伯乃夜馳之沛公軍”的“夜”、“日夜望將軍至”的“日夜”、“吾得兄事之”的“兄”、“常以身翼蔽沛公”的“翼”等的含義，然后讓學生歸納出這屬于哪一類的詞類活用，最后找出名詞活用為狀語的規律是：“名+動”，當名詞不作動詞的主語，那么這個名詞就活用為狀語。但是每個學生的層次不一樣，所以，學生在課堂上有選擇的觀看微課，解決自己的疑惑。當然，如果觀看微課之后，依然不明白，學生在Moodle平臺的“討論區”進行提問，其他同學和老師就能以“再回復”的形式幫助解答。

（三）課堂，微課能夠幫助學生深入分析答錯題目的原因。為了檢查學習成效，筆者針對本文的重點難點和常考點設置了15道選擇題，并將每題的分析都錄制了微課，學生在Moodle平臺檢測完后，平臺會自動顯示對與錯，也會顯示正確的答案，倘若看了答案還不明白，就可以點擊相應的微課看詳細的分析，便于學生知其然更知其所以然。

（四）課后，微課能幫助學生鞏固和復習學習內容。學生只要下載了微課，這個學習資源就能夠永久保存，其具有的重復性有利于學生的再次學習。

五、結語與反思

（一）高中語文教學中引進微課的優勢。首先微課視頻的群體容量沒有限制，教師可呈現數倍于40分鐘課堂內容的資源給學生，然后讓學生有針對性、有選擇性的觀看，就能夠將個性化學習進行到底。同時，引進微課程能夠充分激發學生的自主學習意識，挖掘學生的探究精神。借助Moodle平臺的討論功能，學生就可以對不懂得地方進行質疑，通過不停的發現、質疑和探究，學生能夠從中體會到學習的樂趣，也就更加愿意主動學習。另外，微課視頻所具有的靈活性，能讓學生較為自由的支配學習時間，。正如黎加厚在2014（第二屆）微課與網絡課件開發專業會議上的演講《微課程教學法與教學方式的變革》中提到：“微課程就是要把老師的東西，用數字化的手段把他數字化，數字化的最大好處是可以替代老師上課，同學們在任何時間，任何地點，可以反復來看。”[3]

（二）高中語文教學中引進微課存在的問題。語文老師畢竟不是專業的信息技術老師，在微課制作的技術質量方面還有待提高。學校的硬件配置也不能很好地滿足微課的需要。無論是使用電子產品下載，還是在線觀看，上網時間均需延長，家長們不一定全力支持。把微課引進高中語文教學中，教師就要面對浩如煙海的資料，需要耗費大量的時間。當然，讓學生有準備的（帶著問題、帶著課前觀看微課的筆記）進入課堂，對老師課堂的駕馭能力也是個考驗。

總的來說，在高中語文教學中引進微課對于語文老師來說是一個新事物，也是一個不小的挑戰，但這何嘗不是提高語文教學效果、激發學生學習語文興趣的良好契機呢？所以，只要能夠結合校情、師情、生情，積極研究和探索，相信可以讓微課以最佳的姿態為語文教學服務，為全面讓學生從“要我學”轉換至“我要學”服務！

參考文獻：

[1]王惠萍.教育心理學[M].北京市：高等教育出版，2011：301-302.

[2]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013，（04）.

[3]黎加厚.微課程教學法與教學方式的變革[R].（第二屆）微課與網絡課件開發專業會議，2014.