體育游戲在培智體育與健康教學(xué)中的運用研究

鄧敏彪

【摘要】培智學(xué)校學(xué)生受身體缺陷影響，在日常生活和學(xué)習(xí)中存在諸多困難，尤其在體育與健康教學(xué)過程中，常規(guī)教學(xué)方法很難取得良好的教學(xué)效果。而體育游戲則可為培智學(xué)校體育與健康教學(xué)營造愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并達(dá)到良好的教學(xué)目的。基于上述背景，本文簡要概述了體育游戲在培智學(xué)校體育與健康教學(xué)中的作用，并對相關(guān)措施進行了探究，以期能提高體育與健康教學(xué)培智學(xué)校的質(zhì)量，更好地完成具體教學(xué)任務(wù)和目的。

【關(guān)鍵詞】體育游戲 培智體育 健康教學(xué) 運用

【中圖分類號】G623.8；G760 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0224-01

培智學(xué)校的學(xué)生具有明顯的特殊性，在培智學(xué)校體育與健康教學(xué)中教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際情況，實現(xiàn)游戲因素與教學(xué)因素的有機融合，以此迎合培智學(xué)生身心發(fā)展的真實需求。因此在具體教學(xué)活動開展中，教師應(yīng)明確體育游戲的作用，并采取有效措施開展合理的體育與健康教學(xué)活動，推動培智學(xué)校學(xué)生健康全面發(fā)展。

一、體育游戲在培智體育與健康教學(xué)中的作用

（一）有利于提高培智學(xué)生的品德修養(yǎng)

體育游戲具有特定的規(guī)則，教師在體育游戲教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生遵守規(guī)則和紀(jì)律，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。同時，游戲需要學(xué)生相互配合完成，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中感受到集體作戰(zhàn)的榮譽，進而提升了團隊意識和集體主義精神，并且學(xué)生在游戲過程中為了集體榮譽而努力，增強了自身的拼搏精神，在潛移默化中形成了勇敢向上的品質(zhì)，有利于推動學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（二）有利于提高培智學(xué)生智力水平

體育游戲在提高學(xué)生的身體素質(zhì)的同時，也有效地促進了學(xué)生智力水平的發(fā)展，在很多體育游戲中包含了相應(yīng)的智力因素，學(xué)生必須集中注意力并運用智慧才能完成游戲。比如在某些對抗競賽的游戲中，學(xué)生個體或者整個團隊必須熟悉規(guī)則，并開動腦筋制定有效的合作方案，進而更好地完成游戲，取得良好的成績。在這樣的過程中，學(xué)生的智力水平得到了良好的鍛煉。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力

在傳統(tǒng)體育與健康教學(xué)中，往往以教師為主導(dǎo)開展相關(guān)教學(xué)活動，學(xué)生在教學(xué)中處于被動地位，嚴(yán)重影響了學(xué)生身體素質(zhì)的提升，同時學(xué)生的交流機會較少，不利于學(xué)生綜合能力的提升。而體育游戲教學(xué)過程中，學(xué)生在集體游戲中增進彼此的了解，進而增加交流機會，并在生生交流之間學(xué)會社會交往的知識與經(jīng)驗，進而提高自身的交際能力。

二、體育游戲在培智體育與健康教學(xué)中的運用措施

（一）做好前期準(zhǔn)備工作，確保游戲教學(xué)的安全性

培智學(xué)生的認(rèn)知能力和知識接受能力較弱，教師在開展體育游戲教學(xué)時必須做好前期準(zhǔn)備，以此在保證學(xué)生安全的同時，為學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而取得良好的教學(xué)效果。例如在培智學(xué)生體育教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師可創(chuàng)設(shè)學(xué)生檔案，教師針對班級中的每位同學(xué)進行深入了解，詳細(xì)記錄學(xué)生的身體素質(zhì)、體能狀況和興趣愛好，并以此為依據(jù)進行綜合分析，形成科學(xué)的教學(xué)計劃，并將上述內(nèi)容匯總形成學(xué)生體育教學(xué)檔案，為具體教學(xué)活動的開展奠定基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合學(xué)生實際情況，設(shè)計合理的教學(xué)游戲

大部分培智學(xué)生具有身體協(xié)調(diào)性和柔韌性較差的特點，教師在游戲選擇過程中應(yīng)該充分考慮這一點，確保游戲教學(xué)強度和時間的合理性，教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計專項游戲，在取得良好教學(xué)效果的同時，提升了學(xué)生的健康水平。例如在鍛煉學(xué)生協(xié)調(diào)性的過程中，教師充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計了“小動物比賽”的游戲。在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生做了諸如“小馬”“小兔子”“小烏龜”和“小狗”等頭飾，并且在網(wǎng)上下載了具體動物行走和爬行的視頻。在具體教學(xué)過程中，教師首先向?qū)W生介紹本次體育課程的內(nèi)容，重點介紹了“小動物比賽”的游戲情況。在背景知識交代清楚后，教師為學(xué)生播放事先準(zhǔn)備好的視頻，要求學(xué)生仔細(xì)觀看小動物們行走或爬行的特點，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律并進行記憶，為接下來的模仿奠定基礎(chǔ)。緊接著教師將學(xué)生進行分組，每組學(xué)生分發(fā)一種小動物頭飾，學(xué)生在接到頭飾后進行佩戴。具體游戲活動以接力賽的形式開展，第一個學(xué)生爬行到終點摘取小旗后，原路返回，到達(dá)終點后與下一名學(xué)生擊掌，之后這名學(xué)生繼續(xù)爬行，以此類推每組學(xué)生全部爬行結(jié)束后，教師記錄并核算每組學(xué)生花費的總時間，用時最短的小組獲勝。在這一游戲中，教師將學(xué)生熟悉的事物和動作融入其中，以此有針對性地鍛煉了學(xué)生的協(xié)調(diào)能力，在提高學(xué)生身體素質(zhì)的同時，增強了學(xué)生的合作意識。

（三）考慮學(xué)生個體差異，分層級設(shè)計體育游戲

培智學(xué)生在身體機能和智力水平方面存在個體差異，在日常生活和學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不同的特性。傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教材設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容，并未考慮培智學(xué)生的差異性，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。而在體育游戲教學(xué)中，教師多以學(xué)生個體差異為基礎(chǔ)，分層級設(shè)計游戲，以此提高了教學(xué)的整體有效性。比如在“救人質(zhì)”游戲中，教師扮演指揮官，將毛絨玩具放在一個鐵籠子中充當(dāng)人質(zhì)，要求學(xué)生以警察的身份開展?fàn)I救人質(zhì)行動，這樣的游戲設(shè)置有利于培養(yǎng)學(xué)生的勇敢精神。教師在考慮學(xué)生個體差異后，將游戲進行分層級設(shè)計，按難易程度分為三種：第一種，教師針對能力較弱的學(xué)生為主體進行設(shè)計，要求學(xué)生將手中的食物安全送給人質(zhì)以此保證人質(zhì)的生命安全即可，在游戲過程中學(xué)生由起點跑到終點，將實物放下，用時最短者獲勝；第二種，教師以體能和智力較為適中的學(xué)生為主體進行設(shè)計，要求學(xué)生從起到跑到人質(zhì)處，將人質(zhì)救出并前往指定地點，用時最少的學(xué)生獲勝；第三種，教師以能力相對較強的學(xué)生為主體進行設(shè)計，在通往人質(zhì)的途中設(shè)置多種障礙，要求學(xué)生翻越障礙，并且不能移動或者損害障礙，到達(dá)人質(zhì)處實施人質(zhì)解救任務(wù)，之后帶著人質(zhì)原路返回，到達(dá)指定地點，其中用時最少的學(xué)生獲勝。此外，教師需準(zhǔn)備詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，在游戲開展前為學(xué)生進行綜合能力測評，根據(jù)測評成績?yōu)閷W(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)挠螒蚍N類，并且在學(xué)生進行游戲的過程中，細(xì)致觀察學(xué)生的表現(xiàn)，以此為依據(jù)對學(xué)生參與的游戲種類進行調(diào)整，最終保證了學(xué)生游戲選擇的合理性和科學(xué)性，達(dá)到良好的鍛煉效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，體育游戲在培智學(xué)生發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用，有利于提高培智學(xué)校體育與健康教學(xué)的有效性，進而提升學(xué)生的智力水平和道德意識，為學(xué)生提供全面發(fā)展的機會。因此，教師在日常培智學(xué)校體育與健康教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)計合理且具有層級性的游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的日常鍛煉。

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