小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技能的現(xiàn)狀及對策研究

吳洪亮

【摘要】日前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的教師有效提問的授課策略成為了許多小學(xué)教師首選的教學(xué)方法。教師通過不斷地研究授課的內(nèi)容以及小學(xué)生的思維習(xí)慣，在教學(xué)過程中提出具有明確針對性、具有明確意義的數(shù)學(xué)問題，讓小學(xué)生最為直接的了解數(shù)學(xué)知識的深層內(nèi)涵，這種方法在教師授課的過程中非常有效。本文通過對教師課堂提問的有效性進行專項研究，為如何保障教師提問的有效性提出幾點建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問 教學(xué)策略 探究分析

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0175-01

偉大的教育學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“在教學(xué)中，一定要重視問題的提出，有的時候提出問題要比問題的解決還要重要。”本文主要結(jié)合具體的教學(xué)事例，提出了在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中提問的重要性，客觀的分析了目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問面臨的現(xiàn)狀，實事求是的給出幾個能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問效率的策略，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生在小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技能的現(xiàn)狀

（一）問題缺乏科學(xué)性

學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，遇到不懂的問題沒有及時的向老師請教，再者學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中提問機會少，難題學(xué)生在短時間內(nèi)不能理解，而教師沒有及時進行反饋，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中積極性降低。而教師在問題的設(shè)置上也存在著問題，難度設(shè)置程度不一，針對的群體很單一，提問的學(xué)生主要以成績較好的學(xué)生為主，忽視了其他學(xué)生。

（二）課堂氣氛調(diào)動不足

教師對問題的設(shè)置比較隨意，問題不能引起學(xué)生的注意力與積極性，而問題的設(shè)置上沒有針對性，忽略了提問的重要性，對學(xué)生的思考時間也沒有進行合理的安排。

（三）學(xué)生回答教師問題的積極性不高

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，多數(shù)教師對小學(xué)生的思維認(rèn)知方式不夠了解，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也不足，沒有在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，對于提問環(huán)節(jié)不夠重視，沒有做好充足的問題準(zhǔn)備，往往是隨性之至，而在進行課堂的提問中，學(xué)生對問題環(huán)節(jié)的設(shè)置很緊張，沒有參與感，從而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)中的積極性。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略

（一）設(shè)法提高問題的趣味性

提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的趣味性有利于幫助學(xué)生們提高學(xué)習(xí)興趣，積極融入到數(shù)學(xué)課堂提問氛圍中去。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師提問的問題總是趣味性不足，問題較為死板，導(dǎo)致學(xué)生們在數(shù)學(xué)課堂上的興趣日益降低。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要將數(shù)學(xué)提問與課堂情境的創(chuàng)設(shè)相互聯(lián)系，相互結(jié)合，提升整體數(shù)學(xué)課堂趣味性，讓學(xué)生們在提問中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)理論的樂趣。

比如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級上冊“平行四邊形和梯形”的教學(xué)過程中，我在多媒體教學(xué)課件上給學(xué)生們展示了平行四邊形和梯形的幾何圖示。在進行其面積和幾何變換的教學(xué)實踐時，我向?qū)W生們提問：“將兩個一模一樣的斜三角形進行幾何組合，如何拼成平行四邊形？那么面積如何推導(dǎo)呢？假設(shè)我們有一個梯形的水泥框架，我們要在其中注滿水泥，需要多少幾何平方面積的水泥呢？”通過這種趣味性的提問方法，讓學(xué)生們?nèi)谌胝鎸嵒臄?shù)學(xué)情境中，思考數(shù)學(xué)問題。

（二）注重提問問題的遷移性

數(shù)學(xué)的教學(xué)是一個循序漸進的行為，有組織、有規(guī)律的提出問題更有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。遷移性的提問就是首先從一個簡單的問題出發(fā)，進行鋪墊性的提問，這個問題的設(shè)置不能太難，要讓學(xué)生回答出來，然后環(huán)環(huán)相扣、層層誘導(dǎo)，讓學(xué)生主動探索，啟發(fā)學(xué)生進行下一個問題的探究，這樣層層的遞進，最終幫助學(xué)生達(dá)到全面理解數(shù)學(xué)知識，促進和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)倍數(shù)和因數(shù)的時候，我們在課堂上為了提高學(xué)生的注意力，我們可以利用簡單的數(shù)學(xué)案例。首先，我們?nèi)〕鲆粡圓4紙，“同學(xué)們知道嗎，一張A4紙的厚度是0.08mm，對折后的厚度就是0.08mm的倍數(shù)0.16mm，那么同學(xué)們知道對折100次的厚度是多少嗎？”同學(xué)們開始討論、計算起來，最后教師公布答案，對折100次的厚度要比珠穆朗瑪峰還要高。同學(xué)們對這個答案驚恐不已，紛紛討論起來，通過一個小小的提問，有遷移性的幫助學(xué)生提高了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（三）提問與評價相結(jié)合，提高課堂提問整體性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)將每一個提問環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，尤其是要注入評價環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們能夠在評價過程中發(fā)現(xiàn)自己數(shù)學(xué)思維發(fā)展方面的不足與缺陷。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須在課堂上對學(xué)生們進行提問后及時評價，評價的原則就是“客觀，鼓勵”，切不可讓學(xué)生們在課堂上挫傷學(xué)習(xí)自信心，爭取讓每一位學(xué)生看到自己的缺點，也能夠看到自己的優(yōu)點。倘若學(xué)生們正確地回答了問題，且思考問題的方式極其巧妙、靈活，深入地掌握了問題的本質(zhì)，教師應(yīng)當(dāng)及時表揚他們，并鼓勵他們在平時學(xué)習(xí)過程中積極拓寬思維寬度，從多角度思考問題；如果學(xué)生們不能很好地回答問題，教師切不可批評他們，要以數(shù)學(xué)思維方式引導(dǎo)他們一步步理清問題思路，結(jié)合教材理論進行教學(xué)評價，讓他們能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，進一步鍛煉數(shù)學(xué)思考能力。

比如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材六年級下冊“圓柱與圓錐”的教學(xué)過程中，有的學(xué)生在回答問題的過程中明顯暴露出其對圓柱、圓錐體的立體感知能力較差，我在課堂上評價他們要多從立體幾何思維角度去思考問題，準(zhǔn)確看待圓柱與圓錐之間的立體聯(lián)系。

（四）讓學(xué)生參與課堂提問的設(shè)計

在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)階段，均須安排學(xué)生參與到課堂提問的設(shè)計中來，因為學(xué)生提出的問提才是他們真正感興趣的問題，才是他們關(guān)心的問題，才是他們的真正疑惑。教師允許學(xué)生將自己的問題寫出來，交給老師，然后教師以此為基礎(chǔ)，將學(xué)生的問題設(shè)計到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣會使課堂教學(xué)更能吸引學(xué)生。使教學(xué)更科學(xué)。

總之，教師要想提高教學(xué)質(zhì)量與效率，就必須加強對課堂提問環(huán)節(jié)的重視，在實際的教學(xué)工作中運用先進的教學(xué)方法，在提問中，盡量考慮到問題的科學(xué)合理性、層次性，并對學(xué)生人群的提問具有一定的廣泛性，只有這樣才能全面的提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，從而促進教學(xué)水平與效率的提高。

參考文獻：

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