自主、合作、探究使師生共成長

洪霞

【摘要】本文通過自主、合作、探究，提高了學生的實踐能力、創新能力。同時對師生也提出了新的挑戰；各學科互相交叉，互相融合，達到了一種新的學習境界。使師生同學習，共成長。

【關鍵詞】教育 學習方式 自主 合作 探究

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0119-02

在21世紀又是知識經濟時代，知識經濟強調知識在經濟運作中的基礎地位和作用；強調人的創造力開發在經濟發展中的價值；強調高新技術在經濟發展中的主導作用。這種“知識經濟一體化”的發展趨勢，迫切需要與之相適應的新型人才。

一個在學校中度過9年的孩子，如果整天被動的學習、機械的訓練和簡單重復，很難想象他們能適應未來社會的發展需要。因此，我們要培養能用自己的眼睛去觀察，能用自己的頭腦去思考，能用自己的語言去表達，能用自己的雙手去創造，具有健全、獨立人格的新時期的建設者和接班人。

自主、合作、探究學習方式的研究課題，就是為了培養這種新型人才而進行的一種研究和探索。

所謂“自主學習”是相對“被動學習”、“機械學習”而言的，它是在教學條件下的高品質的學習，是一種積極、主動的學習。我認為自主學習有以下幾個特點：

1.能夠自己確定有意義的學習目標。

2.能夠針對學習內容自主選擇恰當的學習方法。

3.在學習過程中積極參與，主動學習，即參與學，又參與教。

4.對自己的學習過程有正確的評價，并能做出相應的調整。

所謂“合作學習”是相對“個體學習”而言的，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的學習目標，進行明確的分工，并在過程中相互幫助的一種學習組織形式。它有以下幾個特點：

1.有統一、明確的學習目標。

2.每個成員有單獨的任務。

3.能選擇恰當的學習方法。

4.成員之間能進行有效的交流，開展互動學習。

5.能夠總結歸納成員意見，形成統一認識。

6.對學習過程、方法進行評價。

7.對于不當操作，能調整或選擇新的途徑。

所謂“探究學習”是相對“接受學習”而言的一種學習方式，即從學習和生活中選擇和確定研究題目，在教學中創設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是在學習過程中培養學生探索精神和創新能力。它具有以下特點：

1.學習目標的方向性更強。

2.具有較強的生活實踐性。

3.研究手段的多樣性。

4.更加重視學習過程的操作。

概括起來講，在指導學生學習過程中，我們要大力倡導充分的自主，有效的合作，適度的探究。之所以倡導自主、合作和探究學習方式，其理論依據是：

一、對“以人為本”的教育理念的思考

20世紀，人本主義心理學家卡爾·羅杰斯提出了“以學生為中心”、“以人為中心”的教學理論，倡導一種“非指導教學”、“自由學習”、“自我指導的學習”等教學觀點。之后，美國心理家布魯納提出的發現學習法、前蘇聯當代教育家蘇霍姆林斯基的“培養個性全面和諧發展的人”的理論等等，都充分體現了“以人為本”的教育理念。我們之所以特別強調倡導自主、合作、探究學習方式，源于“以學生為本”，基于對學生的尊重。

二、學會學習的思考

在新頒布的《語文課程標準》當中，明確地提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，并把它作為語文教學的基本理念。我們學校自主學習課題小組重點對于文學科自主性學習進行了初步探索。在探索的過程中，我主要就學生學習方式和教學方法轉變進行了研究。

在閱讀教學實踐中，我們通過研究典型課例，研究學生的需求，總結以往的經驗，強調教師的反思，重視導學策略研究，力求為學生的自主、合作、探究學習服務，初步總結出了以下幾方面的導學策略。

一、再現情景，創設情境。師生合作互動，體會感情，自主設計朗讀方式，設身處地，創設情景。例如，在講《難忘的一課》時，“我是中國人，我愛中國。”是文章的主要線索，我創設情境，讓學生體驗當時的感受，在課本上，一筆一畫地書些“我是中國人，我愛中國。”這句話。讓學生自主體驗文中角色的內心世界，理解課文內容，和作者產生了情感共鳴。

二、發現空白，展開想象。啟發學生發現文章的空白之處，根據課文的前后聯系，通過想象，補充空白，形成一個完整的認識，便于把握作者的整體思路。

三、提出不同意見，引發討論。

在教學中，教師故意提出或者借助學生的問題，引發兩個或幾個不同的意見，讓觀點不同的學生依據課文內容或已有的生活經驗，展開辯論，最終達到自悟。

四、自主確立學習目標，展開討論。在充分預習的基礎上，學生站在教師的立場，為大家提供本課的學習思路，并且監督學習過程，教師參與學生的學習，體驗學習的整個過程。

五、分組合作達成目標。在合作學習的過程中，師生共同確定學習目標展開比賽，一個大組根據學習目標談對課文的理解，另一個大組進行概括總結。

六、圍繞課文焦點，展開辯論。教師或學生找到課文的焦點，組織學生就某一個問題展開討論，達到探究問題的學習結果，學生設計辯論方式，并監督辯論的過程。

根據學習內容適當拓展。按照學習目標，學習完課堂內容，如果有必要形成完整的認識或引申訓練，在補充相關的內容，進行拓展訓練。

七、拼拼畫畫。低年級教師在講解課文內容時，為了讓學生形成比較形象直觀的認識，達到變抽象文字為生動的畫面，可以畫課文，也可以畫課文的片段，也可以畫想象，使學生通過拼、畫的形式進行學習。

八、對比探究。在進行語言文字訓練的時候，教師有目的的選用另外一種寫法的語言片段，和課文中的語言片段形成對比，在學生討論中，比較寫法的優劣，效果的差異，達到訓練的目的。也可以允許比著課文的片段，練習仿寫，體會效果的不同。

實踐告訴我們：語文學習的實踐性、知識的綜合性需要我們引領學生深入社會去調查研究，收集資料，生成調查研究報告，因此具有很強的實踐性。特別強調知識的整合和綜合運用，所以，它具有很強的綜合性。要重視綜合性學習的整個過程，重視學生的合作態度，重視學生自主發現問題并探索問題的能力，重視評價學生的知識、能力的綜合性。

我認為塑造新的教師形象非常關鍵。未來的教師應該達到三個忘記：忘記你是教師——你是學生的朋友、學習的伙伴；忘記你在教課——你是在和學生交流、共進；忘記這是課堂——這是你與學生共同施展才華的舞臺。

通過自主、合作、探究，提高了學生的實踐能力、創新能力，對學生所學的知識，已掌握的能力有了新的發展，同時對師生也提出了新的挑戰；各學科互相交叉，互相融合，達到了一種新的學習境界。在這萬物萌生的教育春天，使我們師生同學習，共成長。