如何在小學數學教學中培養學生的自主學習的能力

黎秀蘭

【摘要】隨著我國全面推進新課改教育時代到來，學生自主學習能力則更是受到了前所未有的重視。在新課改背景下的小學數學教育中，教師不僅要對數學教學進行翻天覆地的創新，學生也要通過創造性的學習來更好的完成學科的目標實現。教師和家長必須清楚的認識到，培養學生的自主學習能力就如同于“授人以漁”，將傳統教育目標中的“學會”提升至“會學”。下面就結合實際教育工作中所總結出來的幾點經驗，來探討下如何在新課改形勢下，培養小學生在數學課堂的自主學習能力。

【關鍵詞】小學數學教學 自主學習能力 培養

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0068-01

就像數學課程標準所提到的那樣，數學作為我們日常生活、工作與學習中不可少的工具，我們必須通過對數學的有效學習來提升整個教育過程的現實性、實用性甚至挑戰性。這點基本理念對廣大的小學數學教師提出了更高的要求。那就是，新課改下的小學數學教育必須以注重學生學習方式出發，而培養小學生的自主學習能力則是各類學習方式中最為重要的一種。

一、通過調動學生的主觀能動性入手，來激發學生自主學習的熱情

就像早些年前葉圣陶先生講過的那樣，學習應當是學生自身的一種需求，如果學生的積極性沒有被完全調動起來，那么再優秀的教師對于學生而言也都是白字先生。所以，在新課標下的小學數學教育，我們必須通過引發學生的興趣和積極性入手，通過培養他們的自我學習能力來提高教學質量和教學目標的達成。在實際的數學教學中，我們通常利用如下幾個方面來調動學生：

首先，要讓學生理解到教師的良苦用心，通過教師自身的人格魅力和業務水平來吸引學生。小學生由于心理年齡的原因，他們會對教師有著很強的依賴感，甚至說一名優秀的教師，他的一言一行不僅會成為學生模仿的對象，也會成為激發學生學習的動力。這就要求小學數學科任教師要對學生時刻保持一張和藹可親的教師形象，通過自身知識的淵博來激發起學生的學習興趣，讓學生感受到學習的樂趣，最終實現愛上數學的目標。也只有這樣，我們的學生才能夠被激發出對知識進行主動探索的品格。例如，教師在授課的過程中，要盡可能的利用“太好了，xx同學的想法和老師不謀而合”、“xx同學你說的很好，但其中有一點細節你沒有考慮全面。不過老師看到了你最近對于數學的學習十分用心，希望你能夠再接再厲！”之類的肯定以及鼓勵性語言，讓學生大膽發言，通過表達自己的見解來完成自主參與學習活動的過程。

其次，要通過建立和諧、快樂的課堂氛圍來調動起學生的自主學習能力。例如，在講授《面積的計算》這個章節，教師可以利用多媒體電子演示卡通人物的情境，來激發學生的學習興趣。教師可以通過“喜羊羊想蓋一座50平米的小房子，我們來一起幫他計算下吧”來引入面積的概念，通過對長方形面積的計算方式，來引出“同學們是否還想要了解其他一些圖形的面積計算公式”的話題，最終實現激發學生學習興趣、調動和諧課堂的目標。學生本身也會通過這種趣味學習，最大程度上提主動學習的能力。

二、通過對數學知識的學習來提倡學生堅持自主

傳統的小學課堂，教師是不允許學生提出與自己觀點不同的言論的。而新課改下的小學數學教育，我們更加提倡一種通過堅持自主意識來提升學習創造能力的建設。也就是說，我們在實踐教育中，必須通過精心培養學生的自主學習能力，形成一種良好的學習習慣，來將自主學習落到實處。例如，在低年級學生進行圖形大小比較的時候，教師可以協助同學對一些面積各異的正方形，來讓學生指出哪個大？哪個小？學生們在積極動手后，便會提出通過涂色時間的不同可以分辨圖案大小、可以通過兩種圖形的重疊來判斷大小。這樣，教師便可以很容易的引入“物體表面的大小成為面積”這一概念。這種為學生提供豐富多彩的教育的授課，很容易將學生引導為數學課堂與數學知識的小主人。

另一方面，還要將數學的具體計算方式應用到實際中，讓學生通過理論聯系實際的方式，來將數學學習融入到他們的生活。例如在講完平均數的課程后，教師便可以和同學以聊天的形式，給學生們出題“周末老師邀請四名好友到家里做客，但是老師有10個蘋果、2個梨，怎么分發給朋友們呢？”相信學生一定會非常積極的幫助老師進行思考計算的。

三、通過明確思考目標來激發學生尋求答案的欲望

在講解到如何計算兩個數的最小公倍數這個環節中，很多學生都因為這個難點沒有掌握而掉隊了，所以教師必須理解到這部分知識點的重要性，為學生做好充分的學習引導。實際教學中，筆者曾經將一道涉及到最小公倍數的題目作為學生課后思考題，很多學生頓時哭喪著臉說“老師我不會啊！沒學過！”，此時我通過鼓勵學生并給他們一定的解決問題的思路，來激發他們的求知欲望，孩子們很積極的在課后組成了學習小組，對“為什么18、30的最小公倍數里，不僅存在共有的質因數，還有各自的質因數”這道題目進行思考。很高興，在一系列的思考環節中我的學生沒有通過對書本知識的死記硬背來進行答案的尋找，他們更多的是通過查閱資料、小組討論、征求科任教師的幫助來學會了什么是公因數、什么是質因數、什么是公倍數，最終實現了問題的解決。

四、結語

所以說，現階段小學數學課堂的建設必須通過牢牢抓住課堂教學的渠道，來時刻提醒自己一切教學手段的革新務必要以學生為本，通過激發學生們的數學學習熱情和興趣，來鼓勵他們主動去動腦、動手進行知識學習，同時通過知識的鞏固和拓展，來實現內心的獨立于創新。我們的教師也要時刻提醒自己，時代的革新要求我們小學教師已經不能再墨守成規的構建“一言堂”授課方式，而是要通過培養學生自主學習能力的提升來真正的做到因材施教，通過新課改下的教學理念，來鼓勵學生認清數學教學的價值導向，讓學生擺脫傳統的教學觀念，真正的做到我要學習而不是要我學習。

參考文獻：

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