《學(xué)與教的心理學(xué)》課程改革中教學(xué)的實(shí)施方法與策略

孟魯

【摘要】《學(xué)與教的心理學(xué)》是為培養(yǎng)合格的中等學(xué)校教師而開設(shè)的一門具有師范性特點(diǎn)的公共必修課。時(shí)代的發(fā)展對(duì)教學(xué)方法提出了新的要求，需要教育者選擇相應(yīng)的方式對(duì)高師學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的教育，從而使他們掌握必要的心理學(xué)基礎(chǔ)理論與知識(shí)，樹立科學(xué)的心理教育觀，同時(shí)提高作為未來教師的自身心理素質(zhì)。本文針對(duì)《學(xué)與教的心理學(xué)》課程改革中存在的問題提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】《學(xué)與教的心理學(xué)》 課程改革 實(shí)施方法 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G44 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0043-02

《學(xué)與教的心理學(xué)》是一門面向師范生的公共必須課。開設(shè)該課程的目的在于讓學(xué)生能夠獲得相應(yīng)的知識(shí)與技能，從而樹立起科學(xué)的心理教育觀，同時(shí)提高未來教師的心理素質(zhì)[1]。在心理學(xué)公共課的教學(xué)實(shí)踐發(fā)展過程中，存在著許多的困難和問題，教育工作者為此進(jìn)行了一系列的探索。在課程改革的過程中，《學(xué)與教的心理學(xué)》的教學(xué)方法也需要進(jìn)行相應(yīng)的改革。

一、《學(xué)與教的心理學(xué)》課程改革中存在的問題

（一）教學(xué)手段相對(duì)落后，教學(xué)方法比較單一

如今高校《學(xué)與教的心理學(xué)》公共課的教學(xué)手段總體上仍然比較落后，教學(xué)方法比較單一[2]。傳統(tǒng)的課堂講授仍然在實(shí)際教學(xué)中占了很大的比重。根據(jù)調(diào)查采訪，學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)課堂講授的教學(xué)方法滿意度相對(duì)較低，這在一定程度上反映出課堂上教師很難吸引學(xué)生的興趣。在公共心理學(xué)的教學(xué)過程中，雖然部分高校嘗試采用了一些先進(jìn)的教學(xué)手段，比如電化教學(xué)和試驗(yàn)教學(xué)，但是有時(shí)候師生并不適應(yīng)這種教學(xué)手段，不利于提高學(xué)生的興趣，從而造成了教學(xué)效果不明顯的情況。這就需要教育者對(duì)于目前的教學(xué)方法和手段進(jìn)行不斷的改進(jìn)。《學(xué)與教的心理學(xué)》這一門學(xué)科本身所占的課時(shí)是有限的，所以教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的安排，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段聯(lián)合起來，在保證完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)采取多種教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生提高自身的積極性。

（二）考核方式單一，教師自身素質(zhì)有待提高

考核方式單一直接影響到課程教學(xué)質(zhì)量，雖然目前通常采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式，但是平時(shí)成績(jī)都是以作業(yè)的方式來進(jìn)行的，作業(yè)形式通常比較單一。面對(duì)考試學(xué)生往往學(xué)會(huì)了投機(jī)取巧，特別是一些學(xué)生的知識(shí)并不扎實(shí)，主要對(duì)理論進(jìn)行背誦，但是沒有從根本上進(jìn)行掌握，這也是一大消極現(xiàn)象。面對(duì)公共心理學(xué)課程成績(jī)?cè)u(píng)定中存在的問題，教育者需要進(jìn)行反思并積極尋求有效的解決方法。此外，教師在《學(xué)與教的心理學(xué)》這一門課程上起到的是主導(dǎo)作用，這就要求教師必須具備過硬的素質(zhì)，從而對(duì)學(xué)生起到間接的影響。目前一些高校新入職的教師自身比較年輕，雖然具備足夠的理論知識(shí)，但是對(duì)于實(shí)際情況卻并不了解，這在一定程度上制約了教學(xué)效果。《學(xué)與教的心理學(xué)》課程的任課教師需要理論聯(lián)系實(shí)際，不斷地了解新一代的青少年學(xué)生，然后將最新成果運(yùn)用到教學(xué)之中，形成一套完善的理論體系。

二、《學(xué)與教的心理學(xué)》課程改革中教學(xué)策略的優(yōu)化

（一）整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法

公共課的心理學(xué)并不是普通心理學(xué)，而是一門綜合性的心理學(xué)學(xué)科，教師要整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)出適合新時(shí)代的基礎(chǔ)教育教師，幫助未來的教師在以后的工作中能夠形成較好的心理素質(zhì)，完善結(jié)構(gòu)體系，根據(jù)實(shí)際的需要，形成完善的教學(xué)方法。教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該著重關(guān)注未來教師的整體素質(zhì)，促進(jìn)心理素質(zhì)的提高，關(guān)注未來教師的情感與人格方面的完善，促進(jìn)未來教師能夠掌握基礎(chǔ)理論并積極運(yùn)用到教育實(shí)踐中去。此外，教師還需要積極進(jìn)行教學(xué)方法的優(yōu)化，采取多種手段進(jìn)行教學(xué)。除了利用一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，比如多媒體教學(xué)，還可以利用情景分析、小組討論、點(diǎn)撥研討等方法。此外應(yīng)該積極探索慕課的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的部分翻轉(zhuǎn)。由于現(xiàn)行教育制度的制約，慕課還只是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充形式。盡管如此，慕課的改革實(shí)踐已經(jīng)在公共心理學(xué)的教學(xué)中收到了良好的效果。

（二）改革考核方式，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

《學(xué)與教的心理學(xué)》應(yīng)該采取多種考核方式，教師布置的作業(yè)需要全面且精細(xì)，不能是單純的一種理論性的作業(yè)[3]，需要讓學(xué)生進(jìn)行思考并且進(jìn)行豐富的實(shí)踐活動(dòng)，這樣才能夠引起學(xué)生的重視，從根本上診斷并反饋出學(xué)生的真實(shí)水平。教師平時(shí)要嚴(yán)格把關(guān)作業(yè)成績(jī)，對(duì)于操作的過程以及任務(wù)完成的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行明確地規(guī)定。同時(shí)教師的專業(yè)素質(zhì)需要不斷提高，因此需要加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，利用團(tuán)隊(duì)的力量進(jìn)行課程建設(shè)和改革。團(tuán)隊(duì)建設(shè)不僅彌補(bǔ)了教師個(gè)人素質(zhì)的不足，而且為課程改革的實(shí)施提供了有力的保障。

三、總結(jié)

《學(xué)與教的心理學(xué)》重點(diǎn)突出“學(xué)與教”，同時(shí)兼容和整合了心理學(xué)各分支學(xué)科的內(nèi)容，形成了一個(gè)全新的屬于高等師范公共心理學(xué)課程自身獨(dú)特的體系框架[1]。這就需要任課教師在有限的時(shí)間內(nèi)充分掌握教學(xué)內(nèi)容，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)[4]，使教學(xué)活動(dòng)變得更加高效且豐富多彩。在教學(xué)過程中，教師要積極進(jìn)行教學(xué)反思，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)和授課技巧；教學(xué)單位要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，從而為課程改革提供充分的人員和物質(zhì)保障。

參考文獻(xiàn)：

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