用好現代信息技術 活化小學語文教學

陳久久

摘 要：在信息化教學具體實踐和運用中，教師在小學語文課堂中要合理性地運用好信息化教學，還需要走出認識上的四個誤區、處理好實際運用上的四個關系、靈活用好四項技能，才能真正使得這項好的技術用好，發揮出其高效、準確、生動、形象的重要功效和作用。本文就這些方面作了一些探討，以尋求多媒體有效提高小學語文課堂教學質效的途徑與辦法。

關鍵詞：信息化；小學語文；應用

現代信息化時代，無論是社會、家長和學生對知識與素能都有了新的更高的要求，但在信息化教學具體實踐和運用中，教師往往在認識有一定的誤區，造成“好設備上不了好課”。為此，自己立足于真正使得信息化教學這項好的技術用好，發揮出其高效、準確、生動、形象的重要功效和作用出發進行了探討和研究。

一、走出四大誤區，正確認識信息化教學優勢

在聽課活動、教師交流等過程中卻發現，不少課堂信息化教學在實際運用和操作過程中卻走入了一些誤區。1.喜舊厭新，抵觸使用。在部分教師尤其是一些年級偏大、教齡偏長的老教師看來，對電教媒體在課堂上的使用有一種抵觸情緒，一方面認為“新不如舊”，“一支粉筆，一張嘴”的傳統板書教學模式，用了十幾年甚至二三十年；另一方面認為“麻煩多事”，存在“不求無功，但求無過”的思想，缺乏探新意識，備課授課中舍不得花時間、不想花精力，以圖省事。2.主次不分，亂用濫用。在部分老師的觀念中，把多媒體看作“全能型”，認為選用媒體愈多就愈受歡迎，效果就會愈好，電腦成了另一本供學生觀看的“課本”，一堂課上下來，黑板上不留一點痕跡。甚至是為了趕時髦，為運用而運用，造成了教學上的失誤。3.粗制不實，成效難顯。部分教師由于主觀上的不愿意，或者對多媒體有關設備使用上的不熟悉等多方面原因，粗制濫造表現在教師將多媒體使用作為教學時髦的一種幌子，沒有根據學生的需要和教學的特點實施教學。設制和使用的課件差強人意，甚至粗制濫造，大量存在畫面色彩失真、顏色使用不當、插圖花里花哨、配入音樂與文章感情失調等問題。4.強灌硬輸，消化不良。有的教師過分重視信息化教學的優點，而忽視了課堂教學中學生的主體地位、教師的主導作用，以及師生之間課堂上的情感交流，缺少對學生學習狀態、學習興趣和學習興奮點的關注，形成“教學隨著多媒體走”，教師變成了放映員和解說員，以至于教師學生被課件牽著鼻子走，效率低下。

二、處理四個關系，合理運用信息化教學手段

徹底實現多媒體合理性運用問題，關鍵在于把握好什么時候什么地方該用、什么時候什么地方不該用，應該如何運用，如何規劃好地去運用。1.“傳統教學”與“新型媒介”的關系。所謂“尺有所短、寸有所長”，信息化教學可作為目前教學媒體的一個重要補充和發展，但不可能取代所有的傳統教學手段，只有找出教學方式與信息化教學兩者最佳結合點，改進和彌補常規語文教學中的不足，合理地綜合地利用各種教學媒體（包括傳統媒體），取長補短，才能發揮各種教學方法的綜合功能，取得最佳效果。2.“多做”與“精做”的關系。課件的使用、錄音朗讀帶及唱片的選擇、運作要適時、符合教材情景需要，要集中體現在一個“精做”上，緊扣為了解決什么教學難點、什么時候是真正需要等問題，設計出界面簡潔明了、圖文緊扣主題、音樂、與教學內容相符的好課件，做到用之“有度”，該出手時才出手。3.“輔什么”與“怎樣輔”的關系。教師應當根據自己的教學經驗，立足于吃透教材、了解所授內容、把握課程重難點、分析輔助媒體優缺點，進行選用或編輯制作課件，盡可能達到思想性、科學性和技巧性的統一，設計出符合實際、學生需求、簡便易行的課件方案，清楚明晰地了解“怎樣輔”， 充分發揮課件應有的功效，真正使課件成為教師所設計課堂教學的一個有力有效的工具。4.“授課”與“啟迪”的關系。教師應當讓現代化教學即發揮多媒體計算機的交互作用與學生緊密相結合，通過采用提問法、討論法、共同學習法、教師與學生角色互換法等方式，在師生間形成共同探討、共同學習的良性師生關系，使教師和學生的雙邊活動得以順利開展。

三、用好四項技能，有效發揮信息化教學功效

教師應著力提升多媒體的使用技巧和能力，能夠根據語文學科的特點、知識的特性等，適時適度巧妙運用電教媒體，從而不斷提升學生聽說讀寫能力。1.化繁為簡提效。教師應當在教學過程中，有目的、有針對性地培訓和訓練學生形成“化繁為簡”的技能和辦法。例如，在《兔子》寫作課程中，學生面對自己搜集的散、亂、雜的素材內容，有時毫無辦法，甚至會形成手頭有的素材越多，越不知該如何下手的情況。為此，通過互動式的提問，輔之以FLASH動畫，來逐步達到突出教學目的，實現化繁為簡作用，可取得最好的教學效果。2.化零為整提速。教師在教授相關知識、培養學生相應能力時，要善于借助多媒體、發揮其作用。例如：《蝙蝠和雷達》是一篇很有意思的科普知識短文，課文主要講科學家通過反復試驗，揭開了蝙蝠能在夜間飛行的原因，并從中受到啟發，給飛機裝上雷達，解決了飛機在夜間安全飛行的問題。教師可以用歸并法，把零散、繁雜的課文各部分連起來歸納，按照三次實驗——總結得出結果——拓展延伸的先后次序依次出示表格，通過這么一條線將課文串聯起來，從而使得學生對本課文的理解更加深刻。3.化虛為實提質。在教學實際過程當中，合理地運用電化教學媒體，可實現“虛事實做”，讓學生走進文字、感知人物、體會作者。例如，在教學《江畔獨步尋花》這首古詩時，就可利用CAI課件的鮮艷色彩，優美的音樂，直觀形象地再現客觀事物，將詩人獨自一人在江邊賞花的情景呈現在學生眼前，再配以古典的音樂和朗誦，給學生以身臨其境的感受，仿似回到了詩人那時那景之中，自己正與詩人獨處對話，從而激發學生興趣和求知欲，加深對古詩的理解。4.畫龍點睛提能。教師應當根據教學內容的需要、遵循學生的認知規律，設計出優秀的課件，找準多媒體與學生感悟語言的最佳結合點，在恰當的時機呈現給學生。例如《桂林山水》一課，在講解桂林的山與別處的山不同，突出體現在“奇”字上時，針對課本中山水除了像老人、像巨象、像駱駝等描寫外……等，教師可以根據課文中這些生動但抽象的描述性語言，從網上下載制作一些幻燈片，幫助學生從視覺實際上感悟桂林山水奇特造型和巧妙布局，加深學生對桂林的山水“形態萬千、目不暇接”認知和身臨其境的感覺，能夠大大地提高語文課堂教學的功能。