小學語文教材的人格特質詞及人物性格分析研究

許芳芳

（陌南鎮(zhèn)孔莊中心校 河北滄州 062251）

摘 要：本文首先針對小學語文教材中人格特質詞的特點展開分析，繼而進一步探討應用人格特質詞展開對人物精神與性格的全面分析，從而實現(xiàn)對小學生完美人格塑造的教學策略。

關鍵詞：小學語文 人格特質詞 人物性格

引言

人格是所有人思想情感和行為方式中最為穩(wěn)定的構成部分，人格對人的發(fā)展成長起到巨大塑造作用。人格幾乎可以概括一個人所有的特點，每個人的行為方式最終都可以與人格詞匯相對應，人格的形成與發(fā)展關系到一個人對環(huán)境的適應能力，對人格的描述越精確，就越能體現(xiàn)出一個人與環(huán)境的緊密關系。因此，人格的描述詞越豐富，其在各種媒介中的存在性越廣泛，這個人的人格特征就越明顯，越受到重視，并能夠對環(huán)境產生一定作用。在小學語文教學過程中，人格教育要通過人物性格這一感性化的元素入手，通過捕捉人物描述中的人格特質詞來分析人物的人格特征，從而實現(xiàn)對人格的價值認知。

一、小學語文教材中人格特質詞的特點

小學語文教材中蘊含著豐富的人格特質詞，小學語文教師應該在教學過程中突出對人格特質詞的解讀。在教材中的人物或者動物的身上經常可以體現(xiàn)出一種精神品質，小學語文教師應對其人格特征作出具體描述。小學語文教師在教學過程中會遇到大量的人格特質詞，這些特質詞大體可以分為兩類，一類是描述人格特點的術語詞，另一類是描述表情或者情緒的術語詞，這兩類人格特質詞多數(shù)具有肯定的屬性。對小學語文教材中人格特質詞的挖掘與解讀，能夠使小學生形成健全的人格，同時提高小學語文教學的質量[1]。

在小學語文教材中挖掘民族文化元素，可以拓展小學語文教學的深度，促進傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，能夠使小學生的民族自豪感得到增強。因此，小學語文教師有必要在課堂教學過程中注重分析人物的精神特質與民族性格，從而使小學語文教學與民族文化的根本產生聯(lián)結。我們國家具有自身獨立的文化系統(tǒng)，因此我國國人具有獨特的人格特質與性格特征，這種情況將十分鮮明地反應在文學作品的人物形象當中。同時，從比較文學的研究視角來看，中西方文化的差別性決定了中西方人的人格結構與性格構成也存在較大不同。中國人的人格結構中蘊含著中國文化特有的美學形態(tài)與倫理形態(tài)，比如淡泊誠信、樂觀開朗、精明能干、嚴謹自制、謙卑友善、溫和隨性、善良熱情等等；而西方人的人格結構卻體現(xiàn)出了西方文化特有的理性色彩與價值元素，比如情緒穩(wěn)定性、性格接納性、開放互動性、交際愉悅性、關系公正性等等。另外，在中國人的審美理想當中，只有同時具備“德”與“才”的人才可以被稱為擁有完善的“人格特質”，“德才兼?zhèn)洹迸c“無才無德”這一對反義詞正反應出中國人對“人格”認識的兩個極端。在“德”與“才”中，中國人更看重的是德行，將“德”看做是評價人格的首要因素。因此，小學語文教師在教學過程中必須重視對教材中描述人物“品德”的詞加以研究，透過這些重要的人格特質詞深入挖掘潛藏在人物內心的優(yōu)秀品質[2]。

二、通過人物分析塑造健全人格

小學語文教師必須重視挖掘教材中的人格特質詞，從而樹立積極的價值取向，促進小學生健全人格的形成與發(fā)展。在小學語文教材中，直接描寫人物的語言往往是表現(xiàn)人物思想情感狀態(tài)的最佳載體。透過語言分析可以實現(xiàn)人物性格與人格的綜合把握，并能夠實現(xiàn)兩者的相互關照。小學語文教師既要能夠通過語言來深入人格的解析，又要能夠通過語言的影響力實現(xiàn)人格的塑造。小學語文教師可以將小學語文教材中關于人物描述的相關詞匯做重點強調，通過語言的直觀影響力將學生的思維提升到思考人性的高度，同時還要注意激發(fā)學生的情感內驅力，使學生能夠根據(jù)自己的理解實現(xiàn)教學目的。小學語文教師還要注重教學語言的有效運用，通過具有感染力的語言對人物的人格特質與性格特征進行描述，從而使小學生對形成正向的人格認知[3]。

小學語文教師在挖掘人物個人特質與性格特征的同時要注重與時俱進，突出強調人物身上的時代精神，從而實現(xiàn)小學語文教學現(xiàn)代化的價值理念。小學語文教材的改編使更多新鮮血液注入小學語文學科體系中，因此，人物的時代精神對培養(yǎng)學生的現(xiàn)代化意識非常重要，小學語文教師要將挖掘人物的時代精神作為人格教學的重點，從而促進小學生現(xiàn)代化人格形成與發(fā)展。另外，小學語文教師在對教材進行解讀的過程中，要注意將經典的人物形象與現(xiàn)代化的價值理念相結合，從而體現(xiàn)出“不朽的”與“發(fā)展的”張力，拓展小學生對“完美人格”的理解層次，并在人格特質詞的分析中加入現(xiàn)代化元素，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)人格與時代的先鋒人格融合在一起，共同促進小學生健全人格的發(fā)展。

小學語文教師要重視在語文教學過程中加強對學生道德人格的培養(yǎng)，實現(xiàn)小學語文教學知識、德育、審美與情感的綜合體系，促進小學生人格結構的全面發(fā)展，這在小學語文教學改革中占有相當大的比重，道德教育的成敗將直接影響著小學生健全人格的建立。小學語文學科具有自身特殊性，它能夠更直接地對學生健全人格的形成產生促進作用，因此，小學語文教師要在課堂教學過程中培養(yǎng)小學生良好的道德價值觀[4]。

剛柔兼濟的人格特征在小學語文教材中十分常見，它體現(xiàn)著我國相生相克的哲學理念。小學語文教師可以運用柔性說來實現(xiàn)對小學生的耐力教育，同時提高小學生對適應環(huán)境的適應能力，此處小學語文教師要注意“柔而有度”，不要過于強調“柔”而造成物極必反的效果，使小學生形成形成軟弱的個性。因此，小學語文教師還要注重將柔性和剛性結合起來，利用二者的互補性實現(xiàn)完美人格的塑造，使學生柔中有剛，即體現(xiàn)出隨性謙和的性格特征，又能夠在困難面前展現(xiàn)出堅毅不拔的優(yōu)秀品質。

結語

小學語文教師要不斷加強教學研究，深入挖掘教材中的人格特質詞，注重分析人物的精神品質，從而塑造小學生的健全人格。

參考文獻

[1]王桂芝.情感的教育人格的升華--小學語文閱讀課堂中的情感教育分析[J].中國校外教育（上旬刊），2016（9）：15-16.

[2]吳小健.引領教育人生鍛造專業(yè)人格——江蘇興化市小學語文二級名師工作室成長小記[J].小學教學研究（理論版），2015（10）：4-5.

[3]周瑩.打好寫字基礎，鍛造完美人格--小學語文寫字教學初探[J].E動時尚（教育科研論壇），2013（10）：25-26.

[4]陳建偉.情感的教育人格的升華--小學語文閱讀課堂中的情感教育[J].神州（上旬刊），2013（10）：49-49.