游戲化教學在小學數學教學中的應用分析

蒙彥龍

（甘肅省平涼市崆峒區草峰鎮十莊小學 甘肅平涼 744028）

摘 要：新課程改革是國家對基礎教育在教學過程中的又一次教學實踐，改變學生固有的被動試學習模式，是它的主要目的，從而使小學生的數學學習模式得到優化，提升教育教學效果。探究學生在小學數學教育教學過程中的不足，結合實踐，深入研究小學數學游戲化的實際操作可能性，并且全面考慮如何設置與進行。

關鍵詞：新課改 小學數學 游戲化教學

課程改革已經開始了幾十年，在各方面的努力下，中國的基礎教育取得的發展是有目共睹的。但是在取得跨越式發展的同時，依舊有很多問題存在。當下，在小學方面，數學教育教學的改革進度還是比較慢的，教學模式仍然較為落后，且教學效率并不高，導致這些的問題的原因是多方面的，課堂教學的固化、學生積極性得不到有效的激勵等方面都或多或少的起著影響作用。小學生的學習主動性不高，靠死記硬背來掌握小學數學的知識點已經是普遍的情況了，不能通過理解去學習的話，很難做到舉一反三。[1]

游戲教學的方法其實在很早以前就已經存在了，它是一種課堂教育教學的方式方法，主要受寓教于樂的教育思想的影響。想要激發小學生的學習積極性，讓學生在快樂中學習，用寓教于樂的方式是非常有效的，并且這一點也是新課程中的一個重要教學原則。很多一線的小學數學老師在課堂中嘗試使用游戲教學法，從而真正達到寓教于樂的教育教學目的。游戲教學法的應用，在提高小學數學課堂教學效果的同時，也非常行之有效的促進了新課程改革的高速發展。[2]

一、游戲教學法的課堂代入

任何一件事情的開始都是最為困難的，如何將游戲教學法真正有效的代入到課堂教學中，是本文深入探究并分析的要點。為了使學生在學習新知識鞏固已經學習過的知識時，能夠充滿興趣，同時能夠迅速集中學生的注意力，本文從在課堂教學中進行游戲教學法，將新知識游戲化，將游戲有效代入新知識中，進行分析和應用。例如，教學“有余數的除法”一課時，在課堂導入環節，我讓學生們玩一個叫做“抱團”的數字游戲：如果有10名學生，我喊出數字4，隨意4個學生就迅速組成一個小組，一共可以組成兩個小組，但是這樣的話，就必然會導致有2名學生沒辦法組成足夠數字的小組，那么他們就被淘汰了，可以讓其它的同學替換上場，讓大家都體驗一下游戲的樂趣，并且真正的參與進來。當學生們都參與過之后，我會告訴大家：“今天大家玩游戲的時候，每次都會有2名同學沒辦法組成一組，這跟今天我們要學習的‘有余數的除法是有很大的關系的，同學們！我們一起來邊玩兒邊學這堂課好不好？”由于剛才通過游戲有效迅速的課堂代入，同學們會很愉快的回答說“想！”這樣不僅迅速的集中了學生的注意力，并且有效的調動起了學生的學習積極性。在我的小學數學課堂教學中，游戲教學法是我經常使用的方法，每每可以給學生們帶來愉快的學習過程，從而提高教學效果。因此我對于游戲教學法的使用信心日益充足，且促使我更加深入的探究如何讓游戲教學法真正多樣化、趣味化的應用。

二、什么是小學數學游戲教學法

傳統的小學數學課堂教學中，教師和學生的角色通常是教師站在三尺講臺上講課與在黑板上書寫重點，而學生在自己的座位上聽的同時，手忙腳亂的做著筆記，生怕任何地方又疏忽和遺漏。一堂課上下來得到了一章筆記，但是能否真正理解，那就真的要看學生的個人能力了。這樣的課堂教學并不能相應新課改的大方針下，讓學生與老師互動起來，以學生為主體的教育教學方向。而通過游戲教學法，將老師和學生的角色從新進行定位，在這時教師和學生同為游戲者，這樣可以有效的讓教師和學生進行積極的互動。但是過程中，教師能否平等對待學生，放下自己的身段，將學生看成朋友來一起進行游戲，是游戲教學法的重點，以朋友的身份和同學們進行溝通沒讓課堂教學更加的人性化。另一方面改變傳統教學以教師為主體的模式，將學習的主動權交給學生，鼓勵學生參與教學游戲，通過游戲感染學生，激發學生學習興趣。

行為教學將數學知識滲透進入游戲教學環節，通過具體的行為引導學生學習。游戲化教學充分調動了學生的感官，學生可以通過視覺、聽覺、觸覺等多種途徑獲取知識。教師在游戲化教學中引導學生觀察事物的規律，通過反思獲取知識，最后通過課本驗證知識的正確性，游戲化教學可以將行為教學與知識教學進行有機融合，開拓教師與學生之間的溝通渠道。[3]

三、構建小學數學游戲教學法的重點

明確教學目標小學數學游戲化教學必須服從教學目標，教師必須圍繞教學目標開展教學游戲。小學數學的主要教學目的是提高學生的理性思維能力，打好學生的數學知識基礎。學?？梢詫⒂螒蚧虒W納入長遠教學規劃，游戲化教學模式的主要目的是提高教學效率，因此教師在安排教學游戲時應該注重側重點，以免影響學生正常學習。

保持教學嚴肅性教師對游戲化教學的掌控能力是影響教學嚴肅性的主要因素，小學數學游戲化教學很容易發展成為課堂娛樂，小學生處于活潑好動的階段，對游戲的參與積極性較高，很容易導致游戲化教學的課堂脫離老師的控制。因此，教師在保證教學游戲趣味性的同時，必須保持教學嚴肅性，在關鍵時刻引導學生回到學習重點上，同時密切關注教學游戲的過程，防止學生思維過于發散。

改變教學模式傳統的小學數學課堂教學方式比較單一，以教師口述知識為主，難以激發學生的求知欲望。游戲化教學支持多元化教學模式，教師可以通過小組討論、分組探究的形式組織學生自主學習。例如在七巧板的學習中，鼓勵學生分組討論，教師在黑板上畫出各種形狀的圖形，讓學生將圖形進行歸類，教師將學生討論后的結果進行匯總，讓學生通過多種方式陳述觀點，最后教師可以引導學生發現正確答案，并根據各組問題進行解答。

結語

小學數學教學是學生獲取基礎數學知識的主要途徑，直接關系到中學數學教學的整體質量。在新課程改革的大環境下，教育部明確規定了數學課堂教學的目標，著重培養學生的理性思維能力與創新精神。目前，我國數學課堂教學改革已經取得一定的成果，但數學課堂教學仍然難以擺脫定向思維模式，本文深入探究了小學數學游戲化教學的構建與運用，并根據實例分析小學數學游戲化教學的可行性。

參考文獻

[1]吳祖敏.新課程背景下數學游戲化學習的思考與實踐[J].黑龍江科技信息，2014，32：96.

[2]魯文靜.計算機環境下中小學數學教育游戲研究[D].華中師范大學，2006.

[3]劉凈.游戲化教學在小學數學課堂教學中的應用[D].河北師范大學，2014.