小學科學課程教學中如何實現(xiàn)學生的主動探究

楊潔娣

【摘要】在科學課程的教學過程中，最核心的即是科學探究，并在探究過程中發(fā)揮學生的主體性作用，讓學生成為探究活動的主體，引導學生通過自主探究活動來體驗和經(jīng)歷知識科學形成的過程，將抽象的科學知識的學習與理解貫穿于探究活動中，從而達到幫助學生獲取知識、提高技能并鍛煉能力的目標。尤其是在新課改背景下，小學科學課程的教學更要與時俱進，改變傳統(tǒng)的教學模式，充分發(fā)揮學生在教學中的核心主體作用，讓學生成為科學探究的主導者。因此，本文將探討在小學科學課程中如何實現(xiàn)學生的主動探究。

【關(guān)鍵詞】小學科學 課程教學 學生 主動性

【中圖分類號】G623.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0084-02

小學科學課程的教學工作主要是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，是一門引導學生科學啟蒙的重要課程。這門課程的核心是以探究作為根本學習目標，同時也主張圍繞探究的教學方式來開展這門科學課程。但由于我國長期以來受制于傳統(tǒng)教學理念和模式的影響，老師對于科學這門學科的灌輸式講授無法讓學生參與到這門學科的探究式學習中來，體驗不到學習科學的有趣性和重要性。因此隨著新課改的不斷深入，老師應逐漸在科學教學中構(gòu)建以學生為中心的啟發(fā)式教學模式，并引導學生進行主動式探究來體驗和感受科學，進而培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。

一、通過科學實驗地導入調(diào)動學生的學習興趣

小學科學課程的開展離不開實驗，也正是通過實驗來開啟學生對科學的認識，并繼而通過各種奇特微妙的實驗現(xiàn)象來引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生從這些好奇質(zhì)疑中的探究動機。例如在學習“空氣的成分”這一內(nèi)容時，引導學生探討思考蠟燭是否能在空氣中燃燒的問題，所有學生的答案是肯定的。那么同時老師問蠟燭是否能在水中燃燒時，絕大多數(shù)同學認為不可能。那么接下來老師則通過演示蠟燭在空氣中、在水中是否燃燒的實驗來證明：把一根燃燒著的蠟燭粘在玻璃片上，并在上面罩上玻璃杯，然后將其放入水中，此時蠟燭沒有熄滅，而是繼續(xù)燃燒。通過如此直觀、形象的演示實驗，能讓學生對自己的認知有一個自相矛盾的過程，并由此產(chǎn)生的疑問能通過實驗來獲得答案。這樣就能讓學生主動融入到這種科學探究的學習中來，不斷引導學生認識科學并開發(fā)學生的思維。

二、通過質(zhì)疑問題引導學生主動探究

在小學階段的科學課程中，非常重要的教學方式是通過學生提出問題，讓學生產(chǎn)生質(zhì)疑來引發(fā)學生的好奇心和解決問題的積極性。有效的科學教學過程應注重學生的探究過程，并讓學生從自主探究出得出問題的答案。小學生正處于充滿好奇心和想象力的成長階段，老師應根據(jù)學生好問好奇的特點，來創(chuàng)造教學環(huán)境讓學生能對科學知識產(chǎn)生質(zhì)疑，發(fā)表個人的看法和見解，并主動探究科學。例如，在學習《觀察土壤》這一內(nèi)容時，可讓學生在課前采集一些土壤帶到教室，并在課堂引導學生思考，大家看到土壤，猜想一下我們這一課該探究土壤的什么呢？由此學生的思維被打開，開始結(jié)合自身在生活中對土壤的認識來發(fā)表個人對土壤的問題，比如土壤里都有什么成分？是否有水分呢？學生自主提問的方式能讓學生學習科學的熱情更高，而且由于小學生認知能力不足，很多問題會出現(xiàn)錯誤，此時能帶給學生對科學不一樣的認識，從而帶動學生主動思考，實現(xiàn)科學學習的價值和目標。教師所提出的質(zhì)疑問題還需有一定的探索性，過于簡單或過于復雜的問題均不利于學生探究活動的開展，因此在設(shè)計問題時要在已知和未知的聯(lián)絡(luò)處最近發(fā)展區(qū)進行提問，這樣才能就學生基礎(chǔ)，又有一定深度通過學生自主探究將未知化為已知。所設(shè)問題還應有層次性和開放性，有層次的問題才能滿足不同層次學生之間的不同需求，從而完全體現(xiàn)學生的共同探究；具有開放性的問題可給予學生足夠的思維空間，將所學內(nèi)容及知識的應用結(jié)合，突破傳統(tǒng)教學的束縛，蔡能陰道學生開展有效的科學探究活動。

三、通過創(chuàng)設(shè)情境來引導學生發(fā)現(xiàn)科學

作為小學生，內(nèi)心都強烈的希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者和探索者，這其實是兒童與生俱來的探究本能，這在很大程度上能激勵學生對自己未知的知識有一個更深入的探索和發(fā)現(xiàn)。因此，老師在教學中應為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生去發(fā)現(xiàn)科學的奧妙與有趣。例如，在學習“哪杯水更熱”這一內(nèi)容時，老師此時可創(chuàng)設(shè)這樣的教學情境：在兩個相同的杯中放入同樣多的水，但有2到3度的溫差。然后讓學生逐一走到講臺親自摸一摸杯壁，感受一下這兩杯水的溫度差別。經(jīng)過學生的觀察和觸摸，可得出結(jié)論：兩杯水都是熱水，但溫度不同。那么，哪杯水的溫度高，哪杯水的溫度低呢？此時學生的看法不一，并產(chǎn)生了疑問，引發(fā)了學生強烈的探究動機。并由此引導學生探究“哪杯水更熱”的中心問題上來，把學生的思維集中在了對實驗體驗結(jié)果的探究上，而且部分好奇心很強的學生反復用手去觸摸兩杯水；甚至有的認為可以用溫度計來測量兩杯水的溫度，各自都在不停地想辦法如何判斷哪杯水更熱的問題。在這樣的教學過程中，充分發(fā)揮了學生的主體性作用，讓學生有了自主探究的動力，讓學生有了自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題與解決問題的學習能力，從而有效提高了科學教學的質(zhì)量，并培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學科學課程的教學是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的課程，老師應重視對學生主動探究學習，激發(fā)學生對科學學習的熱情，并鍛煉和培養(yǎng)學生的動手能力，同時培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。

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