高等數學教學中非智力因素的培養

摘 要：隨著社會經濟的不斷發展，人們開始主動追求物質生活的豐富，其中，高等數學教學中非智力因素的培養已經得到人們的廣泛關注。與此同時，國內外的相關學者針對高等數學教學中非智力因素的培養開展了一系列的研究與探討工作。現階段，在高等數學教學過程中，強調教師在學生非智力因素的培養中應起到正確的指導作用，學生非智力因素的培養對提高學生高等數學成績扮演著重要角色，培養學生的學習積極性，極大地激發了他們對高等數學的興趣；培養學生樹立正確的學習動機，更好地端正他們的學習態度；培養學生的意志品質，從根本上促進他們勤奮刻苦學習，從而切實提高高等數學學習效果。本文重點分析了任課教師在教學中起著積極的推動作用，培養學生樹立正確的學習動機，端正學習態度，培養學生的意志品質，促進其勤奮刻苦地學習，旨在更好地為人們服務。

關鍵詞：高等數學教學 非智力因素 培養

現階段，隨著現代化信息社會的逐漸進步，以至于社會對人力資源的專業水平的相關要求不斷提升。與此同時，為了更好地適應現階段社會對人力資源的相應培養需要，我國的相關部門積極變革高等數學教學中非智力因素的培養模式，在高等數學教學中非智力因素的培養上制定了明確的規章制度，將學生學習的重心放在綜合能力的提高上。所以，新時期的高等數學教學應該更加注重非智力因素的培養。現階段，我們應該清楚地認識到，雖然國內外的相關學者在高等數學教學中非智力因素的培養上已經取得了一定的研究成果，但是目前對其應用情況仍處于起步階段，其發展進程任重道遠。因此，對于高等數學教學中非智力因素的培養必須得到人們的高度重視。智力因素一般有以下幾個方面：創造力、想象力、注意力、觀察力、思維力以及記憶力。非智力因素通常涉及到人際關系、自我意識、自我激勵、適應社會、意志以及情緒的控制等方面的能力。強調非智力因素是后天培養的。本文重點分析了任課教師在教學中起著積極的推動作用，培養學生樹立正確的學習動機，端正學習態度，培養學生的意志品質，促進其勤奮刻苦地學習，旨在讓人們更加直觀地認識到高等數學教學中非智力因素的培養本質，從而更好地開展相關的整治工作，進而為人們健康和舒適的生活服務。

一、任課教師在教學中起著積極的推動作用

通常情況下，學生都有著相對較高的智力因素。與此同時，一些學生因為沒有進入理想的學校和學到喜歡的專業，相應地出現了嚴重的厭學情緒；大一部分學生誤以為進了大學就進了保險箱，從而貪圖安逸，不認真學習，并逐漸出現了懶惰的想法；甚至還有的學生覺得高等數學是公共基礎課，關系不到自己所學的專業，由此一來，沒有對高等數學這門課足夠注重，從而注意力不集中，上課不認真聽講，導致學習嚴重落后。眾所周知，由于高等數學沒學好，嚴重制約了其專業課的學習，以至于每年都有少數學生不能正常畢業。基于此，高校教師在整個高等數學教學過程中必須盡可能地培養學生的非智力因素。

現階段，學生在高等數學學習過程中，教師大多是扮演參與者與引導者的角色。我們應該清楚地認識到，教師必須對自己的身份進行正確的定位，并切實地全面提高自身素質。一方面，能夠充分利用課堂的作用。在課堂進行授課時，要求積極開展師生互動，同時講課要生動活潑，并適當提出一些經過精心設計的、有趣的問題請學生討論。除此之外，還能夠留出幾分鐘時間讓學生提問。另一方面，教師必須逐漸加強自身的學識與修養，并樹立以學生為主體的教育理念，盡可能地實現教師的觀念轉變，從而更好地適應社會的發展。與此同時，還能夠借助于網絡優勢，充分開辟師生網上互動等方式。總之，教師必須在學生非智力因素的培養中扮演重要角色，從而切實提高高等數學學習效果，進而為培養新一代的人才做出自己應有的貢獻。

二、培養學生樹立正確的學習動機，端正學習態度

“一切行動都是由動機引起的。” 基于此，作為一名高等數學教師，必須首先在學習動機方面引導學生。眾所周知，高等數學是一門最重要的大一學生公共基礎課，其難度較大，課時較多，而且學生一入大學就學這門課程。與此同時，由于學生還有著高考后的放松狀態，以至于通常沒定下心來專心學習。因此，教師在課堂上必須要詳細地講述高等數學的重要性，如“數學是現代高科技的基礎和先導”“數學是科學的語言”“數學是科學的皇后”等來自各種視角的對數學重要性的不同評述，目的是足以顯示數學是大學生進行素質教育的重要的必修科目，可以在很大程度上對他們今后的工作與學習專業課起到至關重要的作用。由此一來，可以有效地幫助學生端正學習態度，從而專心學習。

三、培養學生的意志品質，促進其勤奮刻苦地學習

我們應該清楚地認識到，學習高等數學是一項艱苦的腦力勞動過程。高等數學的自身特點是難度大、學時少、內容多，由此一來，需要學生勤奮好學，有堅韌的意志品質，且不可以知難而退。在整個高等數學學習的過程中，課前要預習，上課要認真聽講，要掌握論證、命題與概念的數學思想，課后要認真思考，獨立完成作業。除此之外，多做習題也是一個相對重要的環節，能夠培養學生的數學思維，極大地加強概念的理解，切實提高學生解決問題與分析問題的能力。學生之間也能夠互相討論，讓部分學習好、有毅力、勤奮的學生帶動周圍同學。

四、結語

總之，高等數學教學中非智力因素的培養已經得到了人們的廣泛關注，也取得了相應的研究成果。但我們應該清楚地認識到，現階段我國針對高等數學教學中非智力因素的培養問題的研究仍處于起步階段，其發展進程任重道遠。與此同時，相關學者要本著嚴謹的態度，虛心學習國際上先進的方案。本文通過深入分析高等數學教學中非智力因素的培養，旨在讓人們更加直觀地認識到高等數學教學中非智力因素培養的本質，從而更好地開展相關的整治工作，進而為人們健康和舒適的生活服務。

參考文獻：

[1]陳曉星，游華.數學分析教學中重視促發非智力因素[J].寧德師范學院學報（自然科學版），2012（12）：414-415.

[2]李苗利.大學生思想政治教育中的非智力因素開發[J].中國科教創新導刊，2008（30）：166-168.

[3]吳志丹.在概率統計教學中融入人文素質教育[J].高等數學研究，2009（1）：110-114.

[4]趙樹嫄.微積分[M].北京：中國人民大學出版社，2000.

作者簡介：劉義芬（1963-），女，河北滄州人，本科，副教授，從事高等數學研究。