淺談小學語文一年級的寫話訓練

賀萃+鄭麗麗

【摘要】小學語文一年級的寫話訓練是作文起步訓練的主要途徑。有效地指導學生寫話，不但能提高學生的語言表達能力，激發學生的想象能力，而且還能加強思維訓練，發展學生的智力。當然，必須根據一年級學生的年齡、生活經驗、能力等特點確定一定的階段性目標。如從把句子寫完整到把句子寫通順；從把句子寫具體到把句子寫連貫，這是教師應該明確的階段性目標。

【關鍵詞】小學語文 一年級 寫話訓練

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0102-01

一、淺化入門，培養信心

一年級的小孩子需要是一種快樂的，沒有壓力的學習環境。開學第一個月教師要先消除學生對寫話的陌生感和壓力感。讓學生理解老師的意圖，并非想強迫同學們寫，只是把剛入學的真實感受表達出來。表達的方式可以采取畫一畫這一學生易接受的方式。學生對于新鮮的事物是愿意說一說的，現在由于識字量的限制，只是需要把你想說的讓老師也知道，并不存在對不對，好不好的評價，只是鼓勵表達，激發欲望。

二、抓住契機，圖寫結合

完成拼音學習后，開始要求學生畫出想表達的圖以后，再用拼音寫一寫，當作對圖畫的說明和補充。無形中有一種自編故事的快感，又有一種看圖寫話的意識。因為在學生現有的生活中，動畫片中的生動畫面是學生感興趣的，而兒童書籍中畫與字的配合也是常用的一種方式。所以，學生是易于接受的，愿意創造地學習寫話。挑選一些學生喜聞樂見的畫，寥寥幾筆，躍然紙上，真是畫得快樂，學得輕松。慢慢地，簡筆畫下已不再是音節詞，而是音節短語、句子了。“美麗的白雪公主”“孫悟空神通廣大” “我坐火車上北京”走進了學生生活。學生在不知不覺中掌握了最基本的句式，從而初步打下寫話的基礎。

三、拼音扶持，學寫日記

在孩子掌握一部分漢字后，教師可鼓勵孩子日記，從寫一句到鼓勵多寫，隨意寫。老師可以這樣告訴孩子：寫你想寫的話；寫印象最深的事（看到的、聽到的、想到的）；你的快樂、你的憂愁；一盆花、一棵草、一只小螞蟻；和同學做的小游戲；考試得到100分；你犯的錯誤……都可以寫，不會寫的字可以用拼音。要求講清事情發生的什么時間、什么地點、什么人、干什么。老師可以引導學生按照這樣的形式寫句子，進一步引導學生寫得更具體。

四、看圖寫話，言之有序

觀察有序是觀察最基本的品質。一年級以看圖寫話為主要訓練手段，應注意培養學生按順序觀察圖畫的能力。在教學中要先指導學生由整體到部分地看圖，再給出提示性的問題，如：圖上畫的是誰？在什么地方？干什么？怎樣做的？必須仔細觀察圖中人物的動作，用具體的動詞準確表達。想象圖中的人物可能會說些什么，想些什么。然后讓學生回答一個一個問題，最后把幾個問題連起來回答，力求看圖寫話做到語句通順、表達具體，言之有物、言之有序。

例如：教第一冊《小白兔運南瓜》時，先打出三幅投影片，讓學生聯系起來整體觀察。如果不聯系觀察，不看第一、三幅圖，就不容易看懂第二幅圖中小白兔受到啟發才想出辦法的內容，這樣有條理的去觀察全圖，主要內容就看懂了。在按順序分別打出三幅圖，根據主要內容逐圖仔細觀察，指導學生看懂每幅圖的畫面想象具體內容，最后整體觀察三幅圖，疏通思路，把握中心，抓住重點，為寫話做準備。

五、拓展訓練，激發想象

看圖說話寫話是一年級傳統的寫話方式，在觀察中想象是看圖說話寫話的重要訓練點，不僅要引導學生描繪出畫面上的內容，還要引導學生想象畫面以外的內容，這樣才能讓他們插上想象的翅膀，使寫話的內容更加合理生動。比如：一幅開滿荷花的小池塘，教師除了引導學生觀察寫好荷葉、荷花的顏色、樣子，還可以引導學生想象并寫一寫圖上沒有畫出的水底景物，比如：嬉戲的魚蝦，跳舞的水草，可愛的蝌蚪，調皮的小烏龜，五顏六色的鵝卵石等。

六、課外閱讀，積累語言

教師利用種種機會給學生講些優美動聽的故事，引發學生的閱讀興趣。最好配合開展講故事競賽等各種活動，讓學生在活動中一展風采，強化積累意識。學生在閱讀、背誦了大量的課內外文章之后，他們在寫日記的時候，句子就比較規范，語句不通順的情況大為減少，這種學習遷移的效果是非常明顯的。

七、注重交流，激發動力

每次寫話后挑選一部分同學的寫話在班里朗讀、表揚。實踐證明，經常選讀學生中的優秀作品比學習名家名篇，更能激發學生的作文興趣。學生中的優秀范文更貼近同班學生的寫作水平，貼近他們的生活，學生更易從中領悟和感受作文的方法和語言的藝術。當然，老師應注意面向全體學生，給每位同學提供成功的機會，而不要總是讀幾位冒尖學生的作品。

總之，相比之下，在一年級寫話教學中，讓學生有話可寫，有話會寫，有話樂寫都很容易做到，而最難做到的是我們每一位老師能夠認準目標，堅持到底。方法好想，難在堅持，這是萬事成敗的關鍵。我們要不斷探究有效的方法進行實踐，并時刻鞭策自己堅持到底。

參考文獻：

[1]《小學語文課程標準》

[2]崔巒.《課程改革下的語文教學》