應用型人才培養目標下的《環境工程課程設計》的改革與實踐

趙煥新+張學軍+吳丹

【摘要】《環境工程課程設計》是環境工程專業本科生必修的核心課程之一。本文基于應用型人才培養為目標，建立了一套完整的課程設計體系，培養學生的工程性思維，端正嚴謹的工作態度；使學生能夠更好的運用書本上學到的理論知識解決實際問題，從而為環境工程專業培養能夠為社會認可的應用型人才。

【關鍵詞】環境工程課程設計 應用型人才

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）37-0239-01

一、引言

《環境工程課程設計》是環境工程專業本科生培養過程中的重要實踐環節，也是必修的核心課程之一。該課程分為教師理論授課指導及學生自主設計兩部分。課程設計的內容包括水、大氣，固廢三個方面。整個設計環節要求學生運用所學習的理論知識解決實際中的污染控制問題，掌握工藝路線的論證與選擇、參數的設計計算、核心構筑物的工程制圖及報告書的編寫等內容。這些內容的學習與訓練對學生今后從事本專業的工作具有重要的意義。

二、目前存在的問題

首先，設計內容陳舊、單一。目前，水污染控制課程設計內容多以城市生活污水處理命題，大氣污染控制課程設計主要以除塵裝置命題，固廢處置課程設計以垃圾填埋場設計命題。這些設計內容與當今復雜、多變的環境污染問題相比，顯得過于陳舊，且所涉及的方面過于狹窄，不利于開闊學生的視野。

其次，教師缺乏工程實踐經驗。指導學生做課程設計的教師日趨年輕化，從高校畢業的具有博士學位的年輕教師缺乏工程實踐經驗，往往過于依賴書本上理論知識，脫離實際。

第三，課程設計的學時數嚴重不足。多數學校學生需要在2～3周時間內完成水、大氣、固廢三個設計內容，即在短時間內完成包括路線方法論證、參數的設計計算、核心構筑物的工程制圖及報告書的編寫等全部內容，學生很難做到認真對待和保質保量完成設計工作。

第四，學生重視程度不夠。部分學生以應付的心態對待課程設計，具體表現為設計內容中的工藝路線論證事實依據不足、設計計算粗糙、構筑物制圖不規范，報告書編寫質量較差等問題。

三、課程設計的教學改革

重新擬定新穎的、科學的、實用性強的課程設計選題，并建立題庫。教師收集5年內，國內各環保設計公司所涉及的水處理、大氣處理和固廢處置的設計項目。在其中選擇客觀地域性、周邊經濟性、技術方案選擇性、處理效果達標性均具有鮮明特點的案例，并將其收錄進題庫，作為學生5年內課程設計的選題依據。

強化指導教師的工程實踐能力。目前，博士畢業的青年教師直接進入高校從事一線教學工作，雖然具有較強的專業背景和扎實的基礎知識，但在實際工程實踐方面能力較為欠缺。因此在指導環境工程課程設計這樣的實踐教學環節較為困難，應加強教師工程實踐方面的學習，培養雙師型教師。

調整環境工程課程設計在培養計劃中的時間安排。大多學校的課程設計安排在第七學期，建議將在第7學期進行的課程設計調整為第六學期考試周后。即在學生暑假前將課程設計的任務書布置下去，鼓勵學生利用暑假期間認真查找資料。學生完成設計計算、核心構筑物制圖、編寫報告書，在第7學期開學后進行課程設計的答辯環節，保證學生完成課程設計的質量。

建立完整的答辯考核評分機制。教師給出標準的報告書模板、構筑物工藝圖制圖說明。嚴格要求學生撰寫報告書，注意報告書的排版，規范文字、數學公式、圖表、參考文獻等內容，要求學生使用CAD制圖軟件繪制構筑物圖紙，并打印裝訂成冊。教師設立各環節的評分指標及所占比例，組織學生答辯。

四、結束語

本文基于應用型人才培養為目標，對《環境工程課程設計》實施改革。從提高教師個人的業務水平入手，到調動學生參與的積極性，并最終以課程設計完成的水平與質量作為標準建立了一整套完成的課程設計運行機制。該機制以培養應用型人才為目標，以理論聯系實際為原則，以嚴謹、求實、認真為宗旨，培養當代社會需要的應用型人才。

參考文獻：

[1]李傳芳， 林麗純. 課程設計實操成績評分標準的探討田. 廣東工業大學學報， 2008， （8） ： 268-269.

[2]戴春皓， 秦普豐， 彭慧建. 環境工程專業新型課程設計體系的探索與思考. 教育教學論壇， 2014， （30）： 219-221.

作者簡介：

趙煥新（1985-），男，漢族，遼寧省沈陽市人，就職于沈陽化工大學（講師），博士，研究方向：環境工程。