利用晨間早鍛煉培養幼兒自主性的策略研究

摘 要：《指南》中明確倡導“重視幼兒的學習品質”。 心理學家艾里克森曾明確提出： 早期教育的基本任務是促進幼兒的自主性發展。幼兒園晨間戶外鍛煉是幼兒園體育活動的主要形式之一，在一定的戶外活動區域內，利用一些器材進行的各種身體鍛煉活動。幼兒自主性的培養途徑很多，晨間鍛煉也不例外，是培養幼兒自主性的有效途徑之一。優化晨間鍛煉，促進幼兒自主性發展。

關鍵詞：晨間戶外鍛煉 自主性 培養

一、問題的提出

1.晨間早鍛煉中以教師高控行為為主

在之前實踐經驗中發現，組織晨間戶外活動時以教師預設為主，且器械材料單一，幼兒缺乏自主選擇性。幼兒具有個體差異性，沒有考慮幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因此，在晨間鍛煉活動中，教師為幼兒創設一個與他們適應的自主游戲空間，為不同發展水平的幼兒提供不同層次的材料，讓幼兒根據自己的興趣進行自主地選擇，以滿足的不同需要是非常必要的。

2.幼兒自主性培養的重要性

自主性的發展和培養，是素質教育的靈魂。成人過多的保護讓幼兒在成長過程中出現過渡依賴和缺乏獨立意識的行為，因此，作為幼兒園教師必須重視對幼兒期自主性的培養，從小培養幼兒主動適應與發展的能力，使其逐步適應今后的社會和未來的生活，正視自主性培養的重要性。

二、以晨間早鍛煉為契機，采用多元化策略促進幼兒自主性培養

（一）以創設寬松和諧的環境為載體，萌發幼兒的自主意識

良好的環境包括物質環境和心理環境。首先激發幼兒的活動興趣，萌發幼的自主意識至關重要。對于幼兒來說在一個自由、開放、寬松的環境和氛圍，愉快的情緒促使幼兒自主積極的參與活動，增強幼兒的自信心，自主性，因此，創設一個開放、寬松的環境是發展其自主性的必要前提。

1.提供充足、豐富的材料，允許幼兒自主選擇，并且嘗試多種材料的整合運用

材料是幼兒活動最好的素材，活動開展離不開材料。在給幼兒提供玩具材料時，考慮到幼兒的年齡特點，興趣要求，結合教育活動，選擇能激發幼兒興趣，引起幼兒活動欲望的玩具材料。如：在《好玩的竹梯》游戲中，鼓勵、引導幼兒自主嘗試竹梯的不同玩法，在活動中促進幼兒的交往和合作，發展幼兒的創造性思維。體現幼兒與幼兒之間、幼兒與材料之間、材料與材料之間的多元整合，通過這樣的整合創造出多種玩法，發展提高幼兒的運動技能。

2.將教師的高控行為轉化孩子的自主探索行為，營造一個自由寬松、愿意自主投入的環境氛圍

每個幼兒都是獨立的個體，他們有自己的特點和需要，他們具有獨立性和自主性。重視幼兒的心理環境，充分認識到幼兒的心理環境對其整體發展的獨特作用。注重讓幼兒成為活動的主體，滿足幼兒自主性的需要，在晨間活動《好玩的竹梯》中，教師只是材料的提供者，和幼兒游戲的合作者。在幼兒游戲過程中，利用竹梯自主游戲，使幼兒充分感受到自主、獨立的快樂，萌發自主、主動的意識。

（二）以教師教學觀念轉變帶動幼兒學習觀念轉變為載體，激發幼兒的自主性

關注活動中的幼兒，體現幼兒的主體性，轉變教師的教育觀念帶動幼兒的學習觀念。教師要改變自身的角色定位，去鼓勵、啟發幼兒變“要我學習”為“我要學習”，使幼兒自發地、主動地去探索、發現和學習、體會，真正成為學習的主體，發展幼兒的自主性。

1.抓住幼兒年齡特點，培養幼兒的自主參與性

興趣在幼兒的發展過程中發揮著動力，組織、創造和強化的功能。根據幼兒好奇心強，樂于探索的特點，要注重培養幼兒的積極性和主動性滿足其活動和學習的欲望和需要。在活動中，關注幼兒對活動是否感興趣，能否積極愉快地投入活動，并適時給予恰當的啟發和引導，使幼兒積極主動地投入活動，開展活動，當幼兒獲得成功的快樂時，支持其更深層次的發展。

2.尊重幼兒意愿，激發幼兒主動探索欲望

在晨間體育活動中，教師應創造機會發揮幼兒的獨立性和創造性。支持幼兒富有個性的獨特的表達，尊重幼兒的意愿，以幼兒為主體，鼓勵自主地探索，放手讓幼兒去玩，在玩中學，玩中樂，玩中求發展。例如：在晨間體育活動中，孩子們對玩笆斗很感興趣，啟發引導幼兒自主探索，幼兒有的把笆斗當作搖搖椅，享受著“搖搖椅”搖動帶來的樂趣；有的幼兒幾個人合作把笆斗連接起來，練習走、爬，鍛煉了平衡能力。

3.借助材料的多樣性，啟發幼兒一物多玩

幼兒的創造想象能力是無限的，一種材料在幼兒手中可以變出許多種玩的花樣，如玩竹梯，他們想出了把竹梯橫著放在地面上跳竹梯的空檔；有的想出了與同伴合作把竹梯豎起來，跨跳竹梯；還有的把竹梯豎起來爬竹梯……許許多多。在活動中，教師啟發，探索竹梯的更多更好的玩法，共同交流和互相學習，分享經驗，合作游戲，體驗快樂。

三、以多元評價模式為載體，提升幼兒的自主性

1.關注幼兒個體差異，進行合理評價

幼兒的發展是一個持續、漸進的過程，要充分理解和尊重幼兒發展進程中飯的個別差異。在幼兒的活動中，教師不僅停留在一個組織者、觀察者、參與者的身份上，更是一個支持者，教師要善于觀察幼兒的行為、表現；傾聽幼兒的想法、創意；欣賞、支持幼兒的探索、表達；注重幼兒自主能力、創造能力和想象能力等的發展，鼓勵他們積極、主動地表現自己，表達自己的想法。努力使每一個幼兒都能得到滿足和成功的體驗。

2.悅納他人經驗，進行同伴評價

《綱要》指出“幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應充分發揮這一資源的作用。”在大班幼兒的行為習慣養成教育中，我們充分利用幼兒同伴間的教育資源，通過幼兒間積極評價、相互制約和潛移默化的影響，使良好行為習慣稱為他們的內在需求。在鼓勵環境下成長起來的孩子，會懂得接受挫折和失敗，會相信自己的能力并繼續努力。鼓勵性的語言可以使孩子感受到自身的價值。另外，積極鼓勵幼兒進行自我評價，使幼兒在評價自己和他人的過程中，更好地認識自己，完善自己，促進自身的協調發展。

四、感悟

在實施的這一過程中，以晨間鍛煉游戲為抓手，在自由快樂的游戲天地幼兒創造性游戲水平得到明顯提高，幼兒的自主性、主動性得到培養與發展，讓幼兒自主地學習、探索、發展、提高。如果家長和教師能用發展的眼光來看待孩子，用因材施教的科學方法教育孩子，從小為其播下形成自主性的種子，那么將有助于孩子形成良好的個性品質，并能為他們今后適應社會生活，獲得成功打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]《3-6歲兒童學習與發展指南》[M].首都師范大學出版社

[2]《上海托幼》[M].上海教育報刊總社，2014.5

作者簡介：龐敏（1987.09-），女，浙江省海寧市硤石街道，民族：漢，學歷：本科職稱：一級教師，研究方向：幼兒教育。