“微課”應用于初中數學教學的實踐反思

彭偉瓊

摘 要：“微課”作為新型的課程形式在20世紀70年代正式引入美國的課程改革，因其自身周期短、靈活性強、易操作的特點得到廣泛的應用和推廣。

關鍵詞：微課 應用 初中數學 實踐反思

我國佛山的胡鐵生老師于2010年提出了“微課”的概念。教育部教育管理信息中心于2012年9月提出“微課”是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結合體。因此“微課”慢慢進入了我國中小學老師的視野。

筆者根據自身對“微課”的認識與理解，在初中數學教學中廣泛應用了“微課”，形成了應用后的實踐反思，與大家一起分享。

一、“微課”應用改變了課堂教學策略

將“微課”應用于課堂，最難地是改變以前課堂教學策略，形成融合于微課應用的高效課堂教學策略。經過筆者反復地實踐，形成了以下課堂教學策略。將課堂分成三大板塊：新授課、復習課、講評課，每種課型分成三個環節：課前、課中、課后，針對這三種課型，形成課堂教學的六個步驟。

新授課的六個步驟為：導—》 研—》展—》 升—》 測—》評。

步驟一：課前利用“微課”，進行課前導學，學生通過觀看“微課”，結合課本，做預習筆記（預習筆記格式分三個部分是：重要知識點、未懂知識點、提出問題）并將預習筆記中的內容，按照自己理解的語言拍成2分鐘的微視頻上傳到班級qq群上。班級成員、小組成員、老師、家長多方對學生的微視頻進行點評。

步驟二：將課前預習中小組成員遇到的困惑，在課堂上通過小組合作探究的形式，解決一部分。

步驟三：通過課堂抽簽的形式，激勵各小組成員積極展示課前預習的成果。

步驟四：師生共同總結本節課的數學思想方法，提升思維層次。

步驟五：下課前5--8分鐘進行測評，實現堂堂清，及檢測本節課的學習效果。

步驟六：整個課堂的評價模式，采取小組合作、加分的形式進行評價，將全班分成四人一小組，每個小組里均有兩對師徒結對，回答問題采用抽簽形式，徒弟回答不出來，師傅可以幫助，但徒弟回答正確問題是師傅得分的兩倍，到前面講題時，師徒一起到黑板前講解，得分形式依然是徒弟講解是師傅講解得分的兩倍。講解完畢后，要抽簽點名對講解內容進行點評。小組得分每周公布一次，三周進行一次評比獎勵。

復習課的六個步驟為：導—》 研—》展—》 升—》 測—》評。

步驟一：學生通過觀看“微課”，結合本章知識點，繪制本章思維導圖，并將思維導圖按照自己理解的語言拍成2分鐘的微視頻上傳到班級qq群上。班級成員、小組成員、老師、家長多方對學生的微視頻進行點評。

步驟二：在課堂上通過小組合作的形式，將思維導圖補償完善。

其余步驟均跟新授課一致。

練習課的六個步驟為：導—》 研—》展—》 升—》 測—》評。

步驟一：學生整理之前所學內容的錯題，并將錯題進行訂正，將錯題訂正過程拍成微視頻，視頻中講出自己的錯誤點，上傳到班級qq群上。班級成員、小組成員、老師、家長多方對學生的微視頻進行點評。

步驟二：在課堂上通過小組合作的形式，學生將自己總結錯題在小組內進行分享，再次糾錯。

其余步驟均跟新授課一致。

課后作業，課后練習本作業均采用自批自改的形式，答案在QQ群上或者是“碼上學”平臺上公布，另外一個是微視頻作業，點評方式是家長、同學、老師三者結合，點評推薦給全班觀看的將獲得加分，未完成的同學實行小組扣分。

二、“微課”應用對課堂教學評價體系的改變

“微課”應用后，相對應的課堂教學策略改變了，引發了課堂教學評價體系的改變。課堂教學評價體系從教師、學生、教學設計及教學效率出發進行評價，教師主導包含了情景創設、明確目標、組織調控、點撥精當、總結歸納、檢測評價，學生主體包含了明確目標、體驗過程、得出結論、發現規律、交流展示、鞏固落實，教學設計要體現公平、民主、平等、自主、數學的思想方法及符合微課應用的教學策略，教學效率要體現知識、能力、情感的達成。

三、“微課”應用對學生學習方式的改變

1.培養學生自主學習能力

學生通過課前預習，慢慢形成預習習慣，做預習筆記，在筆記上將每節課的重要知識點寫下來，存在疑惑寫下來，提出問題寫出來，慢慢提升了學生自主學習的能力，培養學生學會將一本書讀薄的能力。

2.提升學生口頭表達能力，學會數學學習的方法

新授課時，學生將預習筆記拍成視頻，將預習的內容表達出來，口頭表達能力得到了很大提升。復習課時，學生學會用思維導圖的方式，將整章的知識脈絡進行梳理，并表達出來。練習課時，學生學會將本章錯題進行整理訂正，并分析錯誤的原因，拍成視頻。在這三大板塊中，學生養成了好的數學學習習慣，形成了良好的數學學習方法，拍成微視頻的形式，提升了口頭表達能力，加強了記憶。

3.培養學生學會利用網絡進行學習

“微課”學習需要利用網絡，對“微課”進行下載，拍攝微視頻并上傳，也要運用到手機及網絡。因此，在學習之初，讓學生與家長簽訂“網絡學習承諾書”。網絡學習承諾書內容如下：親愛的同學，學習是你自個的事，你必須對自己的學習負責，這也是對你的人生負責的開始。請你承諾在上網學習時做到：

（1）向父母公開你的學習帳號和密碼；

（2）和父母約定晚上8：30之前，將拍成的微視頻傳到網上，9：00以前完成對同學微視頻的評論，每天共安排半個小時左右微課學習時間及拍視頻上傳時間。

（3）其它跟父母約定的事項：__________________.

承諾人：_________

家長簽名：_________

網絡學習緊跟上了時代的步伐，培養適應時代發展的人才，適合未來發展的人才。

4.讓“學困生”的學習及表達找到了合適的路徑

在“微課”應用的過程中，經常會有學生反映“老師，經過我反復觀看微課，我終于弄明白了這節課的內容”、“老師，我看了某某同學的視頻，終于知道這道題怎么做了？”“學困生”本身不夠自信，經常不敢問老師問題，但是“微課”及同學的錯題微視頻給她提供了學習平臺，幫助他們解決了一部分學習上的難題。

同時“學困生”在課堂上展示的機會本來不多，但是通過課后的微視頻的拍攝，大大提高了口頭表達的機會，向其余孩子們展示了在自己反復琢磨的題目后，也能講得眉飛色舞，聲情并茂，從中獲得了極大的自信。

四、“微課”應用營造了良好的課堂文化

在“微課”應用過程中，筆者樹立了“教育不是灌滿一桶水，而是點燃一把火” 的教育教學理念。只要點燃學生心中渴求知識的火把，就能提高課堂效率，提升學生積極主動學習的愿望，形成學習動力。如何去點燃學生心中渴求知識的火把呢？要營造良好的課堂文化，在課堂教學中、平時作業中、課后交流中營造了平等、尊重、自主學習、自主選擇的理念，如課堂中采用抽簽提問的形式，讓學生感受到了公平與尊重，在課前的預習學生學會了自主學習，課后作業采用若寫不完可申請較少練習的形式，讓學生在感受到尊重的同時，也能感受到學習可讓學生自己把握，自主選擇。通過課前、課中、課后這樣的環節形成師生之間的良性互動，高度信任，高度認可，從而激發出學生內心的求知欲望，點燃學生追求知識的火把。

五、“微課”應用于課堂教學還需要努力的方向

“微課”面對的畢竟是初中生，學生自律意識不強，如何加強網絡學習的安全措施需進一步探討。

要提高“微課”的質量，研究每節新授課的“微課”如何精準講解；研究一題多解的微視頻如何拍攝；研究“微課”如何與課堂教學更融洽緊密的結合在一起。