基于Tronclass平臺的SPOC混合學習案例設計研究

姚朋軍

【摘要】本文基于Tronclass平臺設計了“動畫設計與制作”的SPOC混合學習案例。在“動畫設計與制作”課程中，主要采用了線上與線下的教學相結合的混合教學模式，彌補了傳統教學模式的不足，也增強了MOOC教學的優勢。促進了教師和學生的互動和交流，取得了良好的教學效果。

【關鍵詞】SPOC 混合學習 案例設計

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）37-0251-02

SPOC（Small Private Online Course），即小規模限制性在線課程，是后MOOC（Massive Open Online Course）時代特有的教育模式。SPOC的特點是小規模和限制性，避免了MOOC的結課率低、評價方式單一以及教師和學生互動差等弊端。

“動畫設計與制作”是教育技術學專業本科選修課程，主要講授動畫片的基本理論、設計方法及制作流程。在傳統的動畫設計與制作教學中，主要采用課堂講授，學生在實驗室上機做動畫實驗的單一教學模式。在學堂在線和中國大學MOOC網上先后分別開設了臺灣云林大學的2D動畫制作課程，課程中采用案例教學法講授了在Flash中如何制作動畫。在“動畫設計與制作”課程的教學中，將SPOC應用于動畫設計與制作課程，采用線上與線下教學相結合的混合教學模式。

本案例的SPOC課程的實施平臺是TronClass。TronClass是以學生、教師、教務為中心，結合云端技術打造學習、行動、社交一體化的學習管理平臺，提供完整的教學解決方案，最適用于大專院校的混合式學習系統。

1.學情分析

在教學活動開始前，對學情進行分析，明確課程教學目標。本案例的教學對象是教育技術學專業本科三年級學生，學生在具備相關計算機知識、程序設計知識、多媒體處理技能后方可進行本課程學習。教育技術學專業的學生美術功底差，在學習動畫時的不足在于構圖、色彩和造型方面的能力較差，但是在Flash軟件學習和編程方面的能力較強。因此本課程的教學目標是從動畫制作知識和Flash軟件操作兩方面入手，力求使學生能夠使用二維動畫創作軟件Flash制作出中等難度的適用于教學活動的宣傳片、卡通片和交互性課件。

2.教學資源

本課程選擇中國大學MOOC網的2D動畫制作課程，本課程由臺灣云林大學的陳世昌老師開設，在教學方式上采用案例教學法講授了在Flash中制作動畫。“2D動畫制作”課程彌補了教育技術學生在美術方面的不足。

3.教學活動設計

首先要求學生在TronClass網上注冊，加入“動畫設計與制作”課程。在“動畫設計與制作”課程中，要求學生明確學習目標、學習方法和教學的實施方案。課程教學實施分為三個階段：

第一階段采用課堂講授和網絡課程學習的方法，講解Flash軟件的操作基礎和Flash基本動畫的制作。教師在Tronclass上發布課件，上傳教學資源，并且發布課程作業。并發布相關的討論題目，供學生課后思考和討論。“2D動畫制作”課程對這些內容的講解很少，若沒有相關的教學，學生需要花很多時間來熟悉Flash軟件。因此，在第一階段有必要對其進行講解。

第二個階段是在第一個階段學習Flash軟件的基本操作的基礎上，學習“2D動畫制作”中的相關內容的學習。這一階段主要是利用“2D動畫制作”的案例視頻資源，由學生在課上和課后進行自學，教師僅根據學生制作動畫遇到的難點和重點進行講解。由于這一部分內容較多且難，因此從時間分配上來看，第二階段所占比重較大。

第三階段的教學方法與第一階段的教學方法一致，采用課堂教學。主要講解Flash中如何使用聲音、動作腳本語言ActionScript的使用。

4.在教育評價模式上，采用形成性評價和總結性評價相結合模式

TronClass平臺收集了學生在TronClass平臺上的各種學習情況，例如課程資源的下載次數，在網站上的停留時間，影音教材的觀看次數等。根據分析這些數據，利用網絡的交互性和反饋的及時性實施評價。然后再結合學生平時的作業完成情況以及最后的大作業的完成情況對學生進行總體的評價。

從教學活動設計可以看出，在“動畫設計與制作”課程中，主要采用了線上與線下的教學相結合的混合教學模式。教師主導活動和學生主體參與的混合，課堂教學與線上學習不同學習環境的混合，不同教學媒體的混合，課堂講授與虛擬教室混合等，彌補了傳統教學模式的不足，也增強了MOOC教學的優勢。促進了教師和學生的互動和交流，取得了良好的教學效果。