體驗式教學在外科護理學中的應用

【摘要】目的 探究體驗式教學在外科護理中的應用效果；方法 選取白城醫學高等?？茖W校15級護理1班146人，2班145人作為研究對象，對于15級護理一班進行體驗式教學作為實驗組，對于15級護理二班進行常規的傳統式教學，比較兩組研究對象的教學效果；結果 經過為期三個月的實驗，研究顯示使用體驗式教學的班級同學測試成績普遍高于使用傳統教學班級的同學，同時研究顯示實驗組同學在問題分析、團隊合作、緊急情況處理等方面顯著優于對照組同學，兩組同學的差異具有統計學意義，即p<0.05；結論 使用體驗式教學對于外科護理的教學質量提高具有重要意義，因此值得推廣使用。

【關鍵詞】體驗式教學 外科護理 傳統護理

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）37-0237-02

引言

外科護理學包含了醫學基礎理論，外科學基礎理論和護理學基礎理論，主要包括外科手術各期和外科感染以及一些外科學生理方面的護理內容。傳授式和灌輸式教學法是我國傳統的教育方法，對創新教學法采用較少[1]。現在提出使用體驗式教學的方法，具體報告如下：

1.資料與方法

1.1一般資料

選取白城醫學高等專科學校15級護理1班146人，2班145人作為研究對象，其中護理1班使用體驗式教學的方法作為研究的實驗組，護理2班使用傳統的教學方法作為研究的對照組。實驗組，人數146人，其中男生16人，女生130人，年齡范圍18～22歲，平均年齡19.69歲；對照組組，人數145人，其中男生15人，女生130人，年齡范圍18～22歲，平均年齡19.99。兩組研究對象的一般資料不具有統計學意義，即p>0.05，說明兩組研究對象具有可比較性。

1.2方法

對照組使用常規傳統的教學手段，包括準備、揭示、比較和抽象、概括、應用五個步驟，在整個教學過程中，教師是教學的中心，教學目的、教學內容、教學過程乃至學生都由教師控制。

實驗組使用新型的體驗式教學的手段。在整個教學過程中，主要步驟是創設情境，激發興趣、自主閱讀，合作探究、實踐創新，提升能力。

1.3評價標準

本次探究通過對研究對象的問題分析、團隊合作、緊急情況處理等方面進行評價研究。

1.4統計學方法

相關數據資料采用SPSS18.0處理，對比中計量資料的對比采取t檢驗，計數資料用X2檢驗，認為P<0.05時，存在統計學意義。

2.結果

對照組，總人數44例，其中男生數15例，女生數130例；實驗組，總人數44例，其中男生數15例，女生數130例。對照組平均成績為72.36，實驗組平均成績86.25。兩組患者的差異具有統計學意義，即p<0.05。

3.討論

對于外科護理學的目前教學主要是傳授式和灌輸式教學法是我國傳統的教育方法，對創新教學法采用較少。教師在教學方法的使用上，缺乏對整個課程明確地分析和計劃，選擇教學方法的標準也比較模糊，沒有積極發揮一些新型教學方法的作用，缺乏對多種教學方法運用的整合和優化。體驗式教學法是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展的一種教學方法[2]。在進行實驗與研究的過程中，有必要深入探討這種教學方式的理論依據、功能和使用原則，以期對我們今后的課題研究提供理論支持。下面我們就簡要總結一下我們的研究成果，與同行相互商討、借鑒。選取白城醫學高等專科學校15級護理1班146人，2班145人作為研究對象，對于15級護理一班進行體驗式教學作為實驗組，對于15級護理二班進行常規的傳統式教學，比較兩組研究對象的教學效果。經過為期三個月的實驗，研究顯示使用體驗式教學的班級同學測試成績普遍高于使用傳統教學班級的同學，同時研究顯示實驗組同學在問題分析、團隊合作、緊急情況處理等方面顯著優于對照組同學，兩組同學的差異具有統計學意義，即p<0.05。

4.結論

研究顯示使用體驗式教學的方法對于外科護理學的教學具有重大改進以及效果顯著，因此體驗式教學值得推廣使用。

參考文獻：

[1]陳瓊書.基于“三明治”教學思想的病例討論課在外科護理學中的應用[J].科技信息，2013，3（25—）：36-37.

[2]岳琳，牟紹玉.PBL結合CBL雙軌式教學在《外科護理學》教學中的應用[J].激光雜志，2011，8（15）：84-85.

作者簡介：

張勝碩，女，1988年3月生，漢族，籍貫：吉林省長春市，學歷：碩士，助理講師，從事護理教育工作。