農村小學生數學語言表達能力的培養

賈文濤

【摘要】每一堂課都要作為培養學生語言規范化的高效課堂，這就要求教師把自己的每一句話都要做好準備，不備課不上課，因為兒童具有很強的模仿力， 教師的數學語言直接影響著學生的數學語言。

【關鍵詞】語言表達 課堂環境 思維能力

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）37-0135-01

一、問題產生的背景

1.現狀分析

從事小學數學教學這么多年，一直有個問題困擾著我，那就是學生在課堂上有些問題自己明明知道，卻說不出來。自我反思：是教的問題呢？還是學生年齡小的原因呢？我開始咨詢老教師，查詢網絡，最終給我比較滿意的答案是：孩子在課堂上的數學語言培養不夠。回頭仔細想想，確實存在這樣的問題。有些孩子上課明明知道這個問題的答案，但就是不會說。于是一個想法在我頭腦中開始萌芽，我要研究這樣一個問題：為什么學生在課堂上不會說？

2.原因分析

結合本人上課過程中的經驗積累，加上課后的反思，學生為什么不會說呢？

①沒有營造一個說的環境，大多是教師講，學生聽；

②教師的原因，教師比較威嚴，對學生的錯誤不能容忍；

③學生自身的原因，有些學生性格內向；

④其他原因，比如當回答錯了，害怕別的同學嘲笑等。

以此針對以上原因，開始了研究反思，努力找出一套培養小學生課堂語言表達的途徑，以便教師教學的實施，也為培養創新型人才打好基礎，所以確定本次研究——《農村小學生數學課堂語言培養》。

二、理論支撐

1.《數學課程標準》指出“數學是一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。”要求學生“在與他人的交流過程中，能運用合乎邏輯的數學語言進行討論和質疑。”。

2.國內外都有研究表明，學生的語言能力與數學學習的成績存在著一定的相關性。數學本身是一種語言，一種簡約的科學語言。語言是描述、表達意義的工具，思想交流的載體。

3.俄國文藝批評家車爾尼雪夫斯基曾說過：“思緒不清，則語言不明，表達的不貼切和含糊只能說明思想混亂。” 語言表達能力的好壞直接影響著數學思維表達的結果。

三、課題研究的內容

（一）創設和諧的課堂環境，讓學生“敢”說

這是培養學生課堂語言規范化的首要條件，沒有一個和諧的課堂環境，學生的興趣和膽量就不會被激發。通過上面對現狀的分析，我認為要讓學生自信地張口，就要建立民主平等的師生關系，創設出一種歡快、愉悅的情景，啟動學生的思維，激發學生想說的欲望，讓學生敢想敢說。

于是在課堂上，我放下“師道尊嚴”的架子，以平等的態度對待學生，不能是知識的化身和權威，而是一個共同參加學習活動的伙伴。學生感到自己是安全的、融洽的、自主能動的，他能和同學、教師甚至教材進行平等的對話。在這樣的環境里，學生迫切地想與大家交流自己的學習體驗，課堂成了學生放飛心靈的天空。學生良好的心理素質就能得到培養，同時樹立起在課堂上大膽表達的自信。

（二）規范教師語言，學生耳濡目染

每一堂課都要作為培養學生語言規范化的高效課堂，這就要求教師把自己的每一句話都要做好準備，不備課不上課，因為兒童具有很強的模仿力， 教師的數學語言直接影響著學生的數學語言。例如在教學10以內加減法時，“這個盤子里有4個桃，那個盤子里有5個桃，一共有幾個桃？”，教師可以邊說便用手勢表示，引導學生用語言“4個桃和5個桃合起來是……”再找語言表達能力強的學生來說，其他學生認真聽，再讓學生互相說說， 檢查對錯。

（三）教學策略多樣化

根據小學數學的知識領域，可分為數學與代數、空間與幾何、統計與概率、綜合與實踐。而對于不同的課型又有著不同的教學策略，我想研究學生課堂語言表達，可以先從這幾個課型入手，針對不同的課型，教師可以交給學生不同的語言表達策略。例如數學與代數，教師可以提供模板的方法，教給學生如何來說算理、算法、概念的表達等。例如在綜合算式中13+25-11=，教師可以給學生一個模板“先算（ ），再算（ ）”，還有318÷3，可以給學生這樣的模板，“先算最高位，……”讓學生在說算理的同時，掌握算法，逐漸達到運算技能的自動化階段。再如空間與幾何領域，可以讓學生在動手操作過程中，或者提供大量的感性材料，讓學生學會總結歸納。統計與概率領域，教師可以訓練學生描述收集和整理數據的方法，最后用準確地語言來描述對數據的預測。綜合與實踐主要訓練學生說出自己對某一問題的分析過程，對自己的推理和思考進行合理地解釋。另外解決問題的教學也是小學數學的重要內容，精練的教學語言可以幫助學生了解應用題的結構，便于分析數量關系，促進思維能力的發展。

（四）作業的形式摻雜言語的訓練

我想孩子的語言訓練不能只停留在課堂上，課下回家都要讓學生有語言精煉的意識，所以在作業的形式摻雜語言的訓練，讓學生把說的寫下來，長此以往，學生的語言表達便會趨于簡潔、準確、清楚。

四、課題研究的方法

本課題研究的方法主要采用行動研究法（日常教學活動、教研活動），觀察法、問卷調查法。