如何設計小學數學練習有效性的探究

林慶梅

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）37-0129-01

《小學數學新課標》指出：學生初步的邏輯思維能力的發展，需要有一個長期的培養和訓練過程，要有意思的結合教學內容進行。練習題的設計是掌握數學知識，形成數學技能技巧、培養解決數學問題的能力、發展學生智力的重要手段，也是培養學生創新能力的重要途徑。因此教師在數學課堂教學實踐中要注意巧設練習題，激發學生的學習興趣，培養學生的能力。

一、練習設計要有梯度： 實施素質教育，最重要的就是要面對學生，因材施教。這就要求我們必須承認和關注學生的個體差異。因而，作業的設計要有一定坡度，在范圍和數量上要有層次性、伸縮性，以適應不同程度的學生。既要使學困生“吃得消”，中等生“吃得飽”，又要使優等生“吃得好”。例如：如：在“求商的近似值”的新課練習中，可分解成三個層次進行 ：第一層次，讓學生依據“四舍五入”法去求一個數的近似值，由學生自己報出數據，如：0.2367、5.783、26.064……要求保留“整數、一位小數、兩位小數”然后再請其他同學用口答來求出這個數的近似數；第二層次，考慮貼近生活中的近似值，是用“進一法”還是用“去尾法”，例如：“一個房間的長3.2米，寬2.3米，地木板的價格為每平方米75元，房間鋪滿地木板要多少錢？（計算時聯系生活實際）”第三層次，比較以下一組數據的大小，如：把1、1.2、1.、1.0 從大到小排列。這樣，可有效的避免補充練習的“齊步走”現象，學生覺得有趣、樂學，課堂氣氛也活躍。

二、練習設計的趣味性： 趣味性作業的設計能夠寓教于樂，易于激發學生學習的興趣，既鞏固、強化了知識，又讓學生感到學習的輕松、快樂。例如：在鞏固計算表面積計算時，一味地布置現成圖題計算，機械地重復練習，容易使學生感到枯燥無味，而且加重了學生的課業負擔。針對這一問題，我就設計：先讓學生設計煙囪的形狀（或長方體，或是圓柱體。），再根據你的設計計算出它的表面積是多少。讓學生充分發揮想象，得出不同的結論，這樣可讓學生在探索不同的答案中，體驗數學與生活的密切聯系，也體驗表面積公式的靈活應用與理解，思維得到訓練。學生的學習興趣得到培養，一旦有了數學興趣，不僅可以減輕學生的心理負擔，而且能夠變“被動學習”為“主動學習”，有效地提高練習質量和效果，真正達到練習的目的，提高學生的學習積極性，促進學生思維的發展。

三、練習設計的生活性：數學來源于生活，并用于生活。教師要善于把教材內容與生活情景有機結合起來，使數學知識成為學生看得見，摸得到，聽得到的現實，對于小學生來說，思維能力還較弱，但他們也有一定的生活經驗，教師如果將枯燥的數學練習還原成解決生活中的問題，學生將會比較容易的克服。如：學完小數乘法后，讓學生解決：“滴滴打車計價規則為（里程費+時長）：每千米1.79元，每分鐘0.35元。李老師家到學校里程大約8千米，時長為10分鐘，請問李老師打一次車，20元夠嗎？”布置這樣的練習，學生興致很高，既復習了所學的知識，又將所學知識用于生活中。

四、練習設計的激勵性： 學生在完成他認為比較多的作業時，或多或少會存在逆反心理，如果教師一意孤行，強迫學生必須如數完成所有作業，那么作業的質量就很難保證，作業的目的也就很能達到。在布置作業時，我大膽規定：首先對一周的學習計算部分的驗收，每周五安排獨立完成10道計算題，全對的同學下周免做計算部分作業，再要求其余的學生對不會做的題可以不做，只要在把會做的題做完后，回答下列問題就算完成了作業。1.寫出此次作業中，不會做的題的序號，力求分析不會做的原因。 2.此次作業你用到了哪些知識？掌握了哪些技巧？你的最大收獲是什么？ 這樣能激勵學生學習的積極性，也能使教師迅速、清晰的把握學生的作業情況和實際水平，為教師今后的教學指明方向，提供參考，同時可以使學生摒棄抄襲、自欺欺人的不良學風。

總之，練習的內容要精心設計，要講求藝術、講究方法，要結合實際，講求實效，使練習既起到鞏固所學知識的作用，不加重學生的課業負擔，又激發學生學習數學的興趣。通過巧妙設計練習的方法，不僅可以提高學生的思維發展，能拓寬學生的知識層面，培養學生良好的學習品質，而且能進一步提高課堂教學效率，得到事半功倍的效果。